黃丹紅

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)一定數(shù)量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達(dá)自己的思想，識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；校園文化

漢字是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、創(chuàng)建班級(jí)文化，營(yíng)造識(shí)字氛圍

學(xué)校為了突出辦學(xué)特色，加強(qiáng)了校園文化建設(shè)，各班也掀起了創(chuàng)建班級(jí)文化熱。我們各班主任借此契機(jī)，將鞏固識(shí)字，學(xué)習(xí)生字，作為班級(jí)文化建設(shè)的主要方向。我在教室后面的班刊上開辟了一塊“漢字大觀園”。這大觀園里面以生字卡片的形式將筆畫不多，生活中常見常用的生字及詞語張貼其中，兩個(gè)星期舉行一次識(shí)字比賽，待全班學(xué)生都能認(rèn)識(shí)再撤換更新。在教室布置上，我在教室的墻裙上張貼了一圈多種顏色相配的紙帶，紙帶上工整的寫上了常用的禮貌用語和兒歌。在長(zhǎng)長(zhǎng)的美麗的紙帶上裝點(diǎn)了一個(gè)個(gè)白紙黑字，就像一顆顆閃亮在深藍(lán)色夜幕上的星星，激起學(xué)生識(shí)字的欲望。

二、再現(xiàn)生活情境識(shí)字，讓學(xué)生樂在其中

低年級(jí)的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來說，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的飽滿熱情。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料，“シ”表示制成染料還需要加上適量的水。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形，又理解了字義。

三、注重識(shí)字方法引導(dǎo) ，提高識(shí)字效率

方法應(yīng)用得當(dāng)對(duì)識(shí)字效率的提高有很大的影響。傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強(qiáng)加式的教學(xué)，學(xué)生聽得模糊記得辛苦。新課標(biāo)中要求教師不僅注重學(xué)生的知識(shí)積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以教師就應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中講求一定的識(shí)字方法。以此提高識(shí)字的效率，同時(shí)間接地培養(yǎng)學(xué)生掌握這種識(shí)字的方法。 比如，學(xué)習(xí)“眺”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習(xí)過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細(xì)致分析――“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動(dòng)有關(guān)；“桃”與樹木有關(guān)，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。又如，學(xué)習(xí)“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點(diǎn)為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導(dǎo)識(shí)字的方法，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，就能很快地提高識(shí)字效率。

四、激發(fā)興趣，開心識(shí)字

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué) “一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”“演一演”，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我們創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法，教師應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法，讓識(shí)字教學(xué)充滿人文性。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)一、二年級(jí)《教師教學(xué)用書》；

[2]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》；

[3]《教師教學(xué)基本功的新修煉》光明日?qǐng)?bào)出版社。endprint