馬麗華

摘要：譯林新版《英語》Story time板塊借助生動活潑的插圖和有趣的故事情節(jié)，通過對話、短文、故事等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。創(chuàng)設(shè)有趣味性、真實(shí)性、有效性、邏輯性的語境，能夠讓教學(xué)活動起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：Story time板塊；趣味性；真實(shí)性；有效性；邏輯性

“船行萬里靠舵手”，在大海里航行的船需要依靠舵來掌控行駛方向，沒有航行方向的船，任何風(fēng)向都是逆風(fēng)。船是死的，人是舵手，船航行的方向完全由人掌控。課堂正如載著孩子們遠(yuǎn)行的船，教師好比舵手，語境恰似舵。把好課堂教學(xué)這條船的“舵”，引領(lǐng)著我們駛向成功的彼岸！

譯林新版《英語》Story time板塊借助活潑生動的插圖和有趣的故事，通過對話、短文、故事等，幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)語境時，都應(yīng)注重語境該具有趣味性、真實(shí)性、有效性、邏輯性等特征。

一、在文本故事前，創(chuàng)設(shè)趣味性語境

學(xué)生對故事的喜愛是天生的，是其生理、心理發(fā)展的必然。尤其到了三年級后，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)日趨完善、心理逐漸成熟，對英語故事教學(xué)已經(jīng)具備一定的理解力和表現(xiàn)力。而且這時簡單的情景教學(xué)、反復(fù)的句型操練已經(jīng)不能滿足他們的需要。因此，把游戲適時地應(yīng)用于課堂交際性的語言環(huán)境，能為學(xué)生提供引人入勝的口語交流契機(jī)。

[課例片段]在導(dǎo)入譯林新版《英語（五下）》Unit 6 《In the kitchen》新課時，教師和學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”游戲，在黑板上列出fruit，food，drinks，vegetables等表示類別的詞匯，學(xué)生則需列舉出具體的例子，以歸納復(fù)習(xí)以前學(xué)過的詞匯，并導(dǎo)入目標(biāo)詞匯。教師可安排學(xué)生以小組競賽的形式完成此活動，給出例子最多的小組獲勝。如fruit……

幫助學(xué)生進(jìn)入主題情境，既復(fù)習(xí)了已學(xué)單詞，又引入新單詞的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與活動的積極性高，為文本教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)也起到了重要的烘托作用。

二、在整體呈現(xiàn)時，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性語境

在平時觀摩中，發(fā)現(xiàn)不少教師將故事分為一幅幅圖片，簡短的故事被解構(gòu)成了許多展示性的問題，文本被嚼得支離破碎。其實(shí)，我們大可以借助媒體、實(shí)物、教具等，整體呈現(xiàn)故事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。

[課例片段]譯林新版《英語（五上）》Unit 5 《What do they do？》在進(jìn)入文本故事時，可以觀看動畫，整體呈現(xiàn)后，分層設(shè)計問題：

（1）What does Mikes father teach？ （2）What does Mikes mother writer？

（3）Who does Su Hais father help？ （4）What does Su Hais mother make？

并小組合作，完成Think and write。

這樣，學(xué)生通過自己的觀察、思考，在小組合作下，用語言完成任務(wù)，全體學(xué)生共同參與交流。

三、在互動活動中，創(chuàng)設(shè)有效性語境

Story Time故事簡短，而且情節(jié)有趣，我們很容易將學(xué)生帶入知識的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的求知欲。利用Story Time的故事，巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效情境，使語言活動變成有意義的真實(shí)交流。

[課例片段]五下Unit 1 《Cinderella》理解故事細(xì)節(jié)時，教師可以就故事的細(xì)節(jié)設(shè)計更多的問題。如：

T：Is Cinderella happy at first？

S：No，she isnt.

T：Why？

S：Because she cant go to the party.

T：Why cant she go to the party？

S：Because she has to do the housework.

T：Can Cinderella go to the party later？

S：Yes.

T：Why？

S：Because a fairy comes and helps her.…

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣能幫助學(xué)生全面透徹地理解課文。

四、在思維式啟發(fā)中創(chuàng)設(shè)邏輯性語境

Story Time內(nèi)容有趣，語言活潑，又不失深意，尤其是表演環(huán)節(jié)，使學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生在表演中體驗(yàn)成功，收獲快樂，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的情感體驗(yàn)對英語學(xué)習(xí)十分有益。但有些Story time部分略顯抽象，若教師不給予適時地指導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

[課例片段]五下Unit 3《Asking the way》 鞏固活動中，可以要求學(xué)生邊閱讀邊畫出完整的路線圖，同時，教師可以先用簡筆畫和線條在黑板上呈現(xiàn)平面圖。

化抽象為具體，這樣學(xué)生進(jìn)行語言輸出時，難度降低了，自信心也增強(qiáng)了，教學(xué)活動就在直觀、具體、形象的簡筆畫和線路圖的輔助下有效地開展起來了。學(xué)生在這樣的語境中關(guān)注到文本的結(jié)構(gòu)和邏輯，讓表達(dá)走向真實(shí)、完整，同時具有了邏輯性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《譯林小學(xué)英語》編寫組、牛津大學(xué)出版社《英語教師教學(xué)用書》，譯林出版社.2014年

[2]薛紅.譯林新版《英語》Story time板塊的問題診斷及教學(xué)建議[J].江蘇教育.2015（3）

[3]蘇琴.英語課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策.小學(xué)教學(xué)設(shè)計.2014，10：38-40endprint