周春香

[摘 要]朗讀是語文教學的重要任務，是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的重要途徑。針對小學生朗讀過程中常見的多字漏字、唱讀吼讀、速度不當?shù)缺撞?，教師要結(jié)合課文內(nèi)容進行有針對性的指導，讓學生正確領會文章所蘊含的思想感情，從而合理地選擇朗讀的語速和語調(diào)，掌握正確的朗讀方法，加深對文章的理解。

[關鍵詞]小學語文；朗讀；方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0015-01

朗讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是小學語文教學的重要一環(huán)。在實際教學中，不少教師急功近利，比較偏重記憶、積累好詞好句，而對朗讀則是輕描淡寫。殊不知，這種做法限制了學生可持續(xù)學習能力的發(fā)展，更不利于學生語文素養(yǎng)的提升。如何克服這些朗讀弊病呢？教師可結(jié)合課文內(nèi)容進行有針對性的指導。

一、克服多字漏字弊病，提升朗讀的準確性

多字和漏字是朗讀中最常見的弊病。不少教師簡單地認為是學生沒有仔細看課文導致的，于是就讓學生邊指邊讀，形成了“指讀”的不良習慣。其實，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有三：一是注意力不集中；二是語感不豐富；三是閱讀量不足。

如何克服多字和漏字的弊病呢？首先要讓學生學會預習，給予其充足的時間進行自讀，避免在課堂上由于時間倉促而過于緊張。其次是用心傾聽，提醒學生集中注意力聽同學的朗讀，尋找不足之處，但不能貿(mào)然地指出錯誤而造成朗讀中斷，要學會尊重他人。再次是開展互動評價，采用小組品評和全班學生交流的方式進行評價。教師要舍得花時間組織學生進行討論、比較，甚至是爭辯，讓學生以他人的朗讀為鏡子，對照和反思自己的朗讀，取長補短，共同提高。

二、克服唱讀吼讀弊病，提升朗讀的藝術性

在集體朗讀的過程中，不少班級都有唱讀、吼讀的現(xiàn)象。形成唱讀的原因是低年級教師為了強調(diào)語音語調(diào)，有意放慢速度，一字一頓地進行指導和糾正。還有些教師在指導朗讀時，特別強調(diào)聲音洪亮，于是學生在集體朗讀的時候，個個扯開嗓門，聲嘶力竭，形成了沒有最高、只有更高的你追我趕的氛圍。唱讀和吼讀，不但破壞了課文的可讀性，而且在一定程度上損傷了小學生的身體。所以，無論從語文教學本身還是從學生身體發(fā)育來說，我們都應該努力避免這一弊病的形成。

首先，從低年級開始就要杜絕拖腔拖調(diào)的朗讀方法，教師要注重潛移默化的示范作用，發(fā)現(xiàn)唱讀的苗頭就要及時糾正。要充分利用磁帶、光盤、納米盒等輔助工具，每天堅持讓學生聽錄音進行跟讀，模仿規(guī)范的語音和語調(diào)，還要減少齊讀的次數(shù)，可以結(jié)合課文內(nèi)容多指名讀、挑戰(zhàn)讀……讓學生趕學比超。其次，要引導學生體會朗讀不在聲高，而重在感情。教師要注重引導學生利用語言的輕重、變化、長短與停頓等構(gòu)成抑揚頓挫的節(jié)律，呈現(xiàn)令人動心、動情的朗讀效果，從而走出吼讀誤區(qū)。例如，教學蘇教版四年級下冊《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n時，學生初次朗讀第一自然段，使用的是高亢的，沒有變化的語調(diào)，而且缺乏節(jié)奏的變化。此時我沒有急于評判，而是引導學生思考：“少先隊員們此時此刻是怎樣的心情？”學生找出重點詞句“和煦的春風，輕快的腳步”，由此體會出愉快的心情和蓬勃的朝氣；緊接著指名表演“邁著”的動作，讓學生從“昂著頭，大步走”進一步體會心情愉快；再抓住最后一句話中“走”的停頓和句尾的“！”，感受少先隊員們的興致盎然。通過對詩歌意境的理解，學生讀出了輕快、有力的語氣，從而逐步提升了語感。

三、克服停頓不當弊病，提升朗讀的整體性

停頓是指語句或詞語之間的聲音中斷和間隙，停頓產(chǎn)生的原因一方面是朗讀者根據(jù)氣息的需要所做出的生理性的停頓，另一方面是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)或者依據(jù)表達思想的需要而做出的停頓。無論是哪種原因的停頓，都不能破壞句子的含義。但是小學生由于氣息較弱，再加上對課文詞句缺乏整體的感知和理解，停頓的隨意性較大，常常把句子讀破。

如何指導學生正確掌握停頓的技巧呢？首先要注重示范。在朗讀長句子時，學生往往無從下手，此時教師可通過范讀加以引導。例如，在蘇教版小學語文四年級上冊《天安門廣場》一文中：“廣場中央/佇立著/高大的人民英雄紀念碑，碑身正面/是毛澤東主席題寫的‘人民英雄永垂不朽/八個金光閃閃的大字?！蓖ㄟ^指導學生將這一段長句子劃分小節(jié)，可以讓他們體會到主語與謂語，謂語與賓語之間的停頓。其次，要注重對比。教師可以有意識地從文中截取一些富有“歧義”的句子組織學生在朗讀中比較。例如，“我看見他笑了”，不同的停頓方法會讓人理解為“我笑了”，也可以理解為“他笑了”，從而讓學生深切感受到停頓的重要作用，使學生養(yǎng)成根據(jù)上下文來理解句意、正確停頓的習慣。

朗讀是搜集處理信息、發(fā)散思維、獲得審美體驗的重要途徑?！氨鶅鋈撸且蝗罩??！崩首x能力的提升需要積淀和感悟，在厚積薄發(fā)中，真正地體會作者的情感，品味語文的魅力。

（責編 劉宇帆）endprint