郝小華??

摘要：閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文的有機(jī)組成部分，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該注重閱讀知識(shí)的講解和傳授，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面則應(yīng)該從語(yǔ)文閱讀教學(xué)所具有的文學(xué)性出發(fā)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

高中階段通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)還可以使學(xué)生更加深入地對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)和感悟，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。相較于小學(xué)和初中階段的閱讀教學(xué)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所涉及的范圍更廣，閱讀學(xué)習(xí)難度更大，特別古文部分的難度增加，這對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了新的機(jī)遇。在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)文閱讀的有效性。

教師在對(duì)高中學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，閱讀不僅是高中教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，更是學(xué)生貫穿其一生所必需的一種能力和精神食糧。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不僅要提升學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和感知能力，同時(shí)更要向?qū)W生樹立正確的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。由于受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)集中在對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的肢解和剖析上，很少真正地引導(dǎo)學(xué)生深入到語(yǔ)文閱讀篇章和閱讀文本之中，對(duì)其中所蘊(yùn)含的作者的生活經(jīng)驗(yàn)和人生感悟等進(jìn)行充分的挖掘和體會(huì)，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)停留在十分淺顯的教學(xué)層面。

另外，由于受到應(yīng)試教育觀念的制約和束縛，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性地認(rèn)為只要向?qū)W生講解與閱讀相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀文本中找出相關(guān)閱讀問題的答案，在語(yǔ)文課程考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，就算是實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。教師所具有的這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，不僅制約了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)深度，同時(shí)還會(huì)影響教師個(gè)人教學(xué)技能的改善和提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面影響。那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何對(duì)自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整和改革，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提升高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)呢？

首先，教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)要求出發(fā)。改進(jìn)自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，提升自身對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)知和理解，明確高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性和指向性，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所提出的基礎(chǔ)性要求，是教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程的重要依據(jù)和標(biāo)桿。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入而全面的研讀和整合，抓住語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)樹立正確而明晰的教學(xué)目標(biāo)，把握住語(yǔ)文閱讀的整體教學(xué)方向。

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師由于受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響和制約，很少對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀和分析，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在很大的盲目性。教學(xué)內(nèi)容的選擇過于隨意，教學(xué)目標(biāo)不明晰，學(xué)生很難找到正確的閱讀學(xué)習(xí)的方法和努力方向，從而影響高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)這種教學(xué)問題，教師要對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀和分析，認(rèn)識(shí)到在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的教學(xué)和分析，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)言文字理解能力、文學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)和提升。從而使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)。

其次，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置上，教師應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，對(duì)現(xiàn)有和規(guī)定的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的篩選和設(shè)計(jì)。使教師所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)際，更加適合學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀參與水平和學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀篇目作為閱讀教學(xué)的重要載體，其本身的質(zhì)量和水平，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠順利展開，學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)而言，有著至關(guān)重要的影響作用。

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很少對(duì)手中已有的閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀篇目進(jìn)行內(nèi)容上的篩選和整合。而是習(xí)慣性地將已有的閱讀教學(xué)內(nèi)容，原封不動(dòng)地搬到閱讀教學(xué)之中，督促學(xué)生對(duì)這些沒有經(jīng)過選擇和加工的閱讀材料，進(jìn)行閱讀和分析，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容在很大程度上脫離了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際和閱讀需求，影響閱讀篇目教學(xué)作用的發(fā)揮。因此教師應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入而全面的了解和掌握，并且根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對(duì)語(yǔ)文閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容上的整合和難度上的取舍，從而處理好教材和課程教學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)行有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平。

再次，教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)貙?duì)語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突出，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行全面充分的把握，將教材進(jìn)行最大化的利用，努力榨取教材的“剩余價(jià)值”。就高中的語(yǔ)文教學(xué)來講，古文就是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，古文包括了古詩(shī)詞和文言文部分，因?yàn)檫@些都是我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，而且是古人智慧的結(jié)晶，是對(duì)語(yǔ)言的高度凝練和熟練運(yùn)用。所以學(xué)生對(duì)于這部分課文的深入閱讀是極為有益的，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效提高。但隨著語(yǔ)言文化的不斷發(fā)展，古文中的遣詞用句都和現(xiàn)代的語(yǔ)言運(yùn)用有著極為明顯的區(qū)別，這是語(yǔ)文古文閱讀教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也是知識(shí)難點(diǎn)。因此教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要對(duì)古文閱讀的教學(xué)進(jìn)行較為全面地深入把握。

一是，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的古文進(jìn)行精讀，在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)要進(jìn)行學(xué)習(xí)的古文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)前教師可以先向?qū)W生提供相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)學(xué)案對(duì)古文進(jìn)行一次閱讀，以求達(dá)到對(duì)古文課文的全面把握，并將問題進(jìn)行保留，帶著問題進(jìn)入到教學(xué)之中。這樣教師能夠更為有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)古文課文進(jìn)行深入理解，從而能夠順利地對(duì)古文進(jìn)行理解性閱讀，將古文中的有效知識(shí)提取出來，通過復(fù)雜的內(nèi)化作用，最終轉(zhuǎn)化成為自己的東西，能為自己所用。

二是，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材外的古文進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生對(duì)古文進(jìn)行大量的閱讀，并通過大量的閱讀使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成一定量的積累，在結(jié)合教師的課堂閱讀教學(xué)，將古文閱讀量的積累進(jìn)行引導(dǎo)刺激，從而產(chǎn)生質(zhì)的變化，在談吐之間就能將閱讀的效果體現(xiàn)出來，在寫作的字里行間也能將閱讀的效果體現(xiàn)出來，這就是我們常說的“腹有詩(shī)書氣自華”的超然境界。

最后，教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要將課堂教學(xué)和課外教學(xué)進(jìn)行合理的把控，掌握好其中的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些課外閱讀，來對(duì)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。從小學(xué)到高中在相應(yīng)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，都有一大批相應(yīng)的課外閱讀推薦書目，這些都是可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀的。當(dāng)然，并不是要求學(xué)生將推薦書目中的書籍全部都進(jìn)行閱讀，這樣是不現(xiàn)實(shí)的。一是會(huì)給學(xué)生帶來較大的經(jīng)濟(jì)壓力，二是學(xué)生的課外時(shí)間并不足以支撐對(duì)書目中全部書籍的閱讀。因此教師只要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在推薦書目?jī)?nèi)對(duì)書本進(jìn)行自由選擇，一學(xué)期保證閱讀五本左右，字?jǐn)?shù)在三十萬字左右的書籍即可。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖書交換閱讀，讓學(xué)生之間相互地對(duì)圖書進(jìn)行交換，從而讓學(xué)生能夠盡可能多地進(jìn)行課外閱讀，這樣可以極大地減輕學(xué)生的購(gòu)買壓力，并使得圖書的利用率得到有效的提升。而且，這樣還能夠幫助學(xué)生找到在課外閱讀中的共同語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠?qū)λx圖書進(jìn)行討論交流，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣從側(cè)面使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得到了有效地提高。

另外，除了上述幾個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人閱讀感受和閱讀體驗(yàn)，突出閱讀教學(xué)的個(gè)性化。從而使學(xué)生能夠在閱讀過程中，進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思考，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。由于生活經(jīng)歷以及情感體驗(yàn)方式的不同，以及語(yǔ)文閱讀本身所具有的開放性特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)生成不同的閱讀感受，得出不同的閱讀結(jié)論，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種個(gè)人化閱讀成果，不隨意否定學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，樹立學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心和成就感。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)和指導(dǎo)，避免學(xué)生走進(jìn)閱讀思維的死角和誤區(qū)，對(duì)學(xué)生造成不良的影響，影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)理念，樹立正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)。