楊茵雯

[摘 要]創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為美術(shù)課堂教學的重要發(fā)展方向。因此，教師要精選訓練內(nèi)容，創(chuàng)新訓練形式，升級訓練評價，增強美術(shù)作業(yè)的趣味性，促使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；作業(yè)設(shè)計；美術(shù)教學；品質(zhì)

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0050-01

傳統(tǒng)的美術(shù)教學過多地關(guān)注學生繪畫能力的培養(yǎng)，忽視了學生美學素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學生的想象力、創(chuàng)造力被局限、被束縛，達成學生個性成長更是一種奢望。新課改之后，美術(shù)課堂教學呈現(xiàn)多種創(chuàng)新的探索局面，特別是美術(shù)作業(yè)設(shè)計，無論是作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式，都獲得了前所未有的支持。因此，教師應(yīng)從訓練內(nèi)容、訓練形式和訓練評價等角度展開創(chuàng)新探索，提升學生的參與美術(shù)學習的主動性。

一、精選內(nèi)容，增強作業(yè)設(shè)計的趣味性

在選擇美術(shù)作業(yè)的內(nèi)容時，教師要有整合創(chuàng)新意識，對教材訓練內(nèi)容的設(shè)置展開優(yōu)化處理，并根據(jù)學生的心理需求展開選擇。因此，教師要注意建立校本課程資源，根據(jù)不同學生的實際需要，對美術(shù)作業(yè)內(nèi)容展開趣味性創(chuàng)新設(shè)計，調(diào)動學生參與訓練的積極性，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

例如，在蘇少版美術(shù)第八冊《節(jié)日》的作業(yè)設(shè)計中，教師從不同角度展開設(shè)計：第一，憶一憶；第二，繪一繪；第三，說一說；第四，寫一寫。教師讓學生任選一個角度展開訓練，要注意體現(xiàn)美術(shù)元素。學生接到作業(yè)任務(wù)后都積極行動起來。作業(yè)展示開始時，學生表現(xiàn)較為出色，有學生展示繪畫，介紹春節(jié)放鞭炮的情景，其中人物描繪個性很強，給人留下深刻的印象。

教師給出幾個選項讓學生根據(jù)自身實際做出選擇，這樣的作業(yè)設(shè)計富有創(chuàng)新性。讓學生自由選擇，不僅尊重了學生的個體差異性，還充分調(diào)動了學生參與訓練的積極性。從學生的表現(xiàn)可以看出，教師作業(yè)內(nèi)容的選擇是比較合理的，課堂教學效果顯著。

二、創(chuàng)新形式，注重課堂作業(yè)的自主性

美術(shù)作業(yè)形式豐富多樣，教師要注意篩選和創(chuàng)新，提升作業(yè)的適配性。因此，在具體操作時，教師要根據(jù)教學實際需要以及學生的興趣展開選擇。特別要強調(diào)學生作業(yè)自主性的培養(yǎng)，使學生展開多種形式的探究性學習，從而提升美學認知能力。

例如，在學習《穿穿編編》這一課時，教師設(shè)計合作拆裝性作業(yè)，即讓學生自由組合成4人小組，每一個小組分一個穿編作品，組長負責組織成員先觀察穿編作品的構(gòu)成，小組成員要做好分工，仔細研究穿編方法并做好記錄，拆完之后依據(jù)相關(guān)記錄重新穿編。穿編完成之后，教師組織學生參與班級展評活動。活動開始時，學生都主動投入操作之中。教師巡視班級發(fā)現(xiàn)個性問題給出技術(shù)性的指導(dǎo)，課堂學習的氣氛逐漸濃厚，學生很快就順利完成拆裝工作。在穿編成果展示開始時，教師要和學生一起展開評比活動，學生紛紛發(fā)言，教師給出分數(shù)評價，最后排出名次。

教師設(shè)計集體操作活動作為課堂作業(yè)，學生學習效果顯著。因為是自由組合，學生配合默契，教師的引導(dǎo)也呈現(xiàn)出條理性，所以極大提升了訓練效率。教師組織學生展開評價活動，將課堂學習氣氛推向高潮，這樣的課堂作業(yè)形式具有創(chuàng)意性，學生接受度極高。

三、升級評價，調(diào)動學生完成作業(yè)的主動性

作業(yè)評價是課堂訓練的重要組成部分，常規(guī)課堂評價分為教師口頭評價、書面評價兩個部分，評價形式比較單一，學生獲得的學習激勵較少。因此，教師要組織學生展開自評、互評等活動，全面升級作業(yè)評價體系，提升學生訓練效率。

例如，在學習《我設(shè)計的車》這一課后，教師布置作業(yè)任務(wù)讓學生利用廢舊物品制作個性汽車模型。在成果展示時，教師組織學生展開多元評價。首先是學生自評，即對自己的作品展開點評。如有學生拿出自己的汽車模型，非常激動地說：“我這款汽車是模仿賽車制作的，底盤非常低，流線型外形，具有時尚感，稍顯不足的是這車輪不夠圓滑，找不到合適的材料，美觀度差點?！比缓蠼處煱l(fā)動其他學生對其作品展開互評，于是有學生發(fā)言：“雖然這款汽車設(shè)計很先進，有豪車的外觀，說明設(shè)計者在制作時下了功夫，但是唯一不足的是這車所用的材料太單一了，如果能夠用上一些廢舊塑料品，可能會大大提升汽車的性能?！弊詈?，教師也給出個性點評：“設(shè)計精巧，制作精美，展示效果良好，說明設(shè)計者具有設(shè)計才能?！?/p>

教師組織學生對作業(yè)展開多重點評，給學生帶來了不同的啟迪，學生能夠從優(yōu)劣兩個方面進行點評，說明學生對問題具有辯證意識。特別是教師的點評，具有激勵作用，可以給學生帶來正面激勵。

總之，教師設(shè)計的作業(yè)必須符合學生實際，激發(fā)學生的學習興趣，這樣的教學設(shè)計才是最有效的。因此，教師要充分調(diào)動學生訓練的主動性和積極性，讓學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)，對全面提升美術(shù)課堂教學品質(zhì)有重要意義。

（責編 容 耘）endprint