孫國芹，廣東省深圳市福田區(qū)教科院附中副校長、高級(jí)教師，東北師范大學(xué)教育碩士，深圳大學(xué)碩士生導(dǎo)師，美國布朗大學(xué)訪問學(xué)者，深圳市名師工作室主持人，全國初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀教練員。先后被評(píng)為“吉林省科研型名師”“長春市學(xué)科帶頭人”“深圳市名教師”“福田區(qū)首席數(shù)學(xué)教師”“福田區(qū)優(yōu)秀園丁”等，已出版《積極數(shù)學(xué)》等5部專著，并發(fā)表論文多篇。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾指出：教學(xué)應(yīng)遵循可接受原則，可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重。美國教育家布魯姆也認(rèn)為：世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)──只要給他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。其實(shí)，這就是人們常說的因材施教，即承認(rèn)學(xué)生的差異，并根據(jù)差異性原則組織教學(xué)。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中始終秉持“分層教學(xué)，因材施教”的教學(xué)理念，并取得了一定的成績。

一、“分層教學(xué)，因材施教”的現(xiàn)實(shí)背景

在30年的從教生涯中，筆者曾揣摩了多種教育教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，讓行動(dòng)有目標(biāo)、有計(jì)劃，以期獲得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生有更多收獲。教師在教學(xué)中應(yīng)恪守教學(xué)原則，尊重教育規(guī)律。堅(jiān)持用理念指導(dǎo)的教學(xué)行為才能不盲從，才能穩(wěn)健、穩(wěn)妥地堅(jiān)守“分層教學(xué)，因材施教”，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

我國目前的學(xué)校教育，仍以大班額教學(xué)為主。每個(gè)班級(jí)的人數(shù)比較多，而學(xué)生的基礎(chǔ)情況卻不一樣，接受知識(shí)的速度不同，理解問題的能力也不同。在課堂上遇到比較困難的數(shù)學(xué)問題，如果講解，會(huì)有些學(xué)困生聽不懂；如果不講解，又缺乏對(duì)優(yōu)等生的關(guān)注與培養(yǎng)，使學(xué)有余力的學(xué)生在內(nèi)容上、難度上、容量上閑置，出現(xiàn)吃不飽的情況。如何在課堂上，既照顧到學(xué)困生，又兼顧到優(yōu)等生，對(duì)一名站在講臺(tái)上的教師來說是一個(gè)需要永久研究的課題。教師應(yīng)該盡最大努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)學(xué)困生要加倍關(guān)注，同時(shí)也要在課堂上適當(dāng)關(guān)注優(yōu)等生，這樣才是公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。鑒于此，筆者堅(jiān)持“分層教學(xué)，因材施教”的理念和實(shí)踐探索，自承擔(dān)廣東省深圳市福田區(qū)名師工作室主持人兩期后，又承擔(dān)了深圳市名師工作室主持人，帶領(lǐng)三期工作室的成員對(duì)“分層教學(xué)，因材施教”理念進(jìn)行了研究，在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，獲得了一些心得，取得了一些成績，收獲了耕耘中帶來的幸福、快樂和滿足。

二、“分層教學(xué)，因材施教”理念的價(jià)值

分層教學(xué)的實(shí)踐，是為了讓所有的學(xué)生都有所得。這樣才能真正落實(shí)新課程的核心理念：教育是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。總結(jié)“分層教學(xué) ，因材施教”的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是“分層教學(xué)，因材施教”為合作學(xué)習(xí)提供了條件。新課程倡導(dǎo)要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)新型的自主合作探究學(xué)習(xí)。但是新課程實(shí)施以來，困擾一線教師的就是在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)有一定的難度，進(jìn)展不順利，紀(jì)律難以控制，原因有二：一是班級(jí)人數(shù)的問題；二是教學(xué)內(nèi)容問題。于是，筆者在課堂中安排了培優(yōu)補(bǔ)差環(huán)節(jié)，把練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，將練習(xí)題目設(shè)計(jì)成兩三個(gè)不同難度的層次：成績優(yōu)秀的學(xué)生可選擇練習(xí)難一點(diǎn)的題目，成績中等的學(xué)生練習(xí)適中難度的題目，學(xué)困生練習(xí)更基礎(chǔ)的簡單題目。在學(xué)生練習(xí)之后要進(jìn)行答案校對(duì)，允許學(xué)生之間進(jìn)行討論。這時(shí)，有一些學(xué)生會(huì)非常需要同學(xué)的幫助，希望能夠向其他人請(qǐng)教，而另一些學(xué)生則可以通過給同學(xué)講解，既幫助了同學(xué)，也進(jìn)一步提高自己的能力，如此，這一環(huán)節(jié)就可以選用合作學(xué)習(xí)的方式。這也就是踐行自主合作探究的過程，是踐行新課改的過程，是推進(jìn)新課改的過程。所以，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分層教學(xué)的探討，可為課堂上的分組合作學(xué)習(xí)提供前提或條件。

二是“分層教學(xué)，因材施教”提高了課堂教學(xué)質(zhì)量?！胺謱咏虒W(xué)，因材施教”的方法，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。在課堂上的適當(dāng)時(shí)機(jī)，采取這種教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，使每個(gè)人都能在自己原有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步、成就感和自信。這樣的合作也更有利于班級(jí)整體的和諧發(fā)展，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。解決了有效分層教學(xué)問題，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就能夠得到提高，自然推動(dòng)課改的發(fā)展。

三是“分層教學(xué)，因材施教”實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的育人功能。在課堂上采取的分層教學(xué)，自然就要進(jìn)行目標(biāo)分層、任務(wù)分層、測(cè)試分層，而評(píng)價(jià)則指向每個(gè)學(xué)生完成課堂任務(wù)的情況，包括學(xué)生是否學(xué)會(huì)了當(dāng)天教師所傳授的知識(shí)，是否每個(gè)人都有滿足感或成就感，是否每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都伴隨著積極的情緒體驗(yàn)。這樣的評(píng)價(jià)才能更全面、更恰如其分，才能不只用一把尺子衡量學(xué)生。教師通過這樣的評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生提供反饋，指出方向，強(qiáng)化所學(xué)；也可以據(jù)此反思并改善自己的教學(xué)。

三、“分層教學(xué)，因材施教”的策略

筆者探索了如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層教學(xué)，以及通過實(shí)施分層教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，并在探索中逐漸形成了一些有效的策略。

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好家長的思想工作，為推進(jìn)“分層教學(xué)，因材施教”提供家長保障。任何改革和實(shí)驗(yàn)，都是為了走向成功，但其過程中也可能會(huì)伴隨著失敗。為了避免失敗或及時(shí)扭轉(zhuǎn)失敗，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從書籍和文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)，向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，了解國內(nèi)“分層教學(xué)，因材施教”的研究成果。經(jīng)過這些學(xué)習(xí)之后，教師還要深思熟慮，再?zèng)Q定開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施之前要召開家長會(huì)，向家長介紹相關(guān)的課堂教學(xué)理念、改革措施及具體做法，并強(qiáng)調(diào)將在課堂上實(shí)行的“分層教學(xué)”的目的是實(shí)現(xiàn)“因材施教”，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，以爭(zhēng)取家長的理解與支持。

二是要做好學(xué)生的思想工作，順利推進(jìn)“分層教學(xué)，因材施教”。在開始實(shí)行這種教學(xué)方式之前，教師要向?qū)W生說明用意，讓學(xué)生感到教師的做法是對(duì)他們有益的。在開始實(shí)施后，要注意捕捉重要的反饋信息，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否喜歡或適應(yīng)這種方式，判斷他們的心理感受。發(fā)現(xiàn)學(xué)生“接受不良”時(shí)，就要暫時(shí)停止，了解他們的想法，先解決好學(xué)習(xí)的思想問題，然后再繼續(xù)推進(jìn)。教師不能不顧學(xué)生的感受，固執(zhí)己見，一意孤行，否則即便初衷是好的，也可能欲速不達(dá)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果和目標(biāo)，還有可能得不償失或適得其反。了解學(xué)生在接納過程中的困難，做通學(xué)生的工作，才能順利推進(jìn)“分層教學(xué)，因材施教”，并取得預(yù)期效果。endprint