張月秋，周 璇，劉子洋

（1.吉林省通化市人力資源和社會保障局，吉林通化134001；2.南京師范大學課程與教學研究所，南京210001；3.長春大學，長春130001）

“親子教育旅游”獨特價值、問題及改進策略

張月秋1，周 璇2，劉子洋3

（1.吉林省通化市人力資源和社會保障局，吉林通化134001；2.南京師范大學課程與教學研究所，南京210001；3.長春大學，長春130001）

親子教育旅游是現(xiàn)代社會倡導的一種積極的生活方式和家庭教育的有效途徑。審視當下親子教育旅游發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，親子教育旅游還存在著父母教育缺乏主動性、忽視認知以外的教育、父母角色定位不準確諸多不足。應對這一實踐偏差不僅需要父母主動提供教育資源，更需要其對孩子進行多方面的教育，同時注重主動參與旅游活動，保持各自的獨立性。

親子旅游；教育資源；實踐偏差

一、親子教育旅游的獨特價值

與一般的旅游活動形式一樣，親子游的教育功能與其具有的經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能、休閑娛樂功能等相互補充。但其作為一種特殊的旅游教育活動，在家長對孩子進行教育方面所發(fā)揮的作用與價值就凸顯出來了。

（一）促進孩子橫向融會貫通的認知能力

旅行正是促進孩子橫向融會貫通的最好方式，旅行可以為孩子們提供不同的生活環(huán)境以及豐富多樣的材料，孩子們可在旅途中擴大知識面，將各種書本及教室里獲得的知識融會貫通起來。當孩子學習了各種各樣的知識材料之后，他們就能對這些材料進行橫向的比較、分類、排序等。

（二）增進父母與孩子間的情感交流

旅游中的親子活動可以讓孩子從日常沉重的學習壓力中暫時“逃離”，在游玩中釋放心情，在活動中完成親子互動，消除彼此間的情感嫌隙，增加心靈的交流，拉近心與心的距離，讓父母及孩子在游玩中增進彼此間的感情。對于父母來說，一次準備充分的親子游活動能讓其暫時脫離繁重的工作，并在各種親子互動中愉悅心情，同時把這種情感潛移默化地傳遞給孩子。另外，家長可以充分利用親子活動的機會，與孩子進行溝通與交流，了解其心中的想法，解讀其長期的困惑，站在孩子的立場設(shè)身處地為其著想，讓其體會父母的濃濃愛意。

（三）增強孩子的獨立自主和社會交往能力

城市單元樓阻隔了孩子與鄰居間孩子的交往，影響了孩子正常的人際交往，而此時的旅游，在擴大孩子視野的同時，幫助他們認識不同的人，擴大自己的朋友圈，積累豐富的社交經(jīng)驗。例如，在一些專門針對孩子的團體活動中，家長可以適時地選擇抽身，讓孩子與同伴盡情、盡興地玩耍，讓他們在娛樂的同時，學會相處、學會包容，增進與同伴之間的友誼。

（四）促進孩子養(yǎng)成良好的習慣

根據(jù)班杜拉的社會學習理論，人可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學習。因此，在親子游活動中，家長可以以身作則，通過自身表現(xiàn)出一些良好的行為習慣來感染孩子、教育孩子，讓孩子觀察到家長言行舉止的細枝末節(jié)，從而發(fā)揮榜樣的作用并產(chǎn)生模范效應。

二、親子教育旅游的實踐偏差

（一）親子游活動中缺乏主動教育

親子游的體驗主體是家長和孩子，而孩子又是整個親子游的需求中心和服務(wù)對象，家長在選擇親子游的各項活動時應該考慮到孩子的年齡發(fā)展和需求特征。但是很多父母卻沒有意識到這一點，只是簡單地顧及到孩子這一角色而已，并未細化孩子每一階段的不同需要，因此家長們最終選擇的旅游活動總是籠統(tǒng)又寬泛，有時甚至根本不適合孩子成長的心理需要，也就未能實現(xiàn)親子游的教育功能。

（二）忽視了認知教育以外其他形式的教育

蘇霍姆林斯基說過：“兒童時代錯過了的東西，到了少年時期就無法彌補，到了成年時期就更加無望了。這一規(guī)律涉及孩子精神生活的各個領(lǐng)域，特別是美育?！盵1]不僅僅美育如此，社會教育和健康教育同樣很重要。但是在實踐中，雖然家長意識到親子旅游的教育意義，認識到親子旅游的教育資源，但是他們更多的把目光放在對孩子的認知教育上，忽視了社會、審美和安全教育。

（三）親子游中父母角色定位失準

家長的角色認知是家長對參與親子活動的角色作用、角色地位以及參加教育效果的一系列認識。[2]在親子游活動中，家長容易扮演旁觀者和執(zhí)行者兩種錯誤角色。親子活動應該是多向互動性、全面教育性的活動，家長作為親子游的成員之一，對親子活動的開展具有重要影響。

三、親子教育旅游的積極應對策略

（一）主動引導孩子學習并規(guī)劃旅游活動

首先，家長需考慮到孩子的年齡發(fā)展特點。親子游的對象是0到18歲孩子及其父母，而孩子在這一階段的各個時期的發(fā)展需求有所不同，因此家長必須了解其發(fā)展特點及需求特征。0到3歲的嬰幼兒自理能力較差，他們理解其周圍環(huán)境的過程就是感覺和知覺，他們通過不斷的自我反饋來達到發(fā)展的目的。3到6歲的孩子逐漸進入學前期，他們的社會性和人格發(fā)生著巨大的變化，他們開始渴望和同伴發(fā)展友誼，并且他們與同伴的關(guān)系更多建立在陪伴、游戲和樂趣的追求上。6到12歲的孩子進入學齡期，孩子已獲得獨立思想，形成對事物的是非判斷，社會交往進一步擴大，與同伴的競爭意識強，有著較強的求知欲。12到18歲的孩子已經(jīng)進入青少年這一群體，他們的思維方式具有明顯的自我中心主義，個性化特征凸顯。[3]

其次，家長需考慮到學校課程內(nèi)容的特點。語文課本中課文標題呈現(xiàn)出的景點名稱、古詩里暗藏的名勝、習題中的實踐活動部分等都透露著從教材回歸到自然的理念。小學科學課本中對大自然奇觀異象的描繪、中學地理中直觀具體的表層環(huán)境描述、中學歷史對我國古往今來各個時代精粹的敘述等，無一不在大自然、大社會這本書中體現(xiàn)出來。學生在學校接受的教育多為傳授型，他們獲得了相關(guān)的知識，如果在實際生活中能夠親眼所見、親耳所聽，那么對于課本知識的理解就更加深入了。家長可以通過研讀孩子課本上的內(nèi)容或者與任課老師交流，來獲取相關(guān)信息，使旅游計劃準備得更充分，旅游內(nèi)容更充實。

最后，家長需整合孩子身心發(fā)展特點、學校課程內(nèi)容以及現(xiàn)有的旅游資源，來規(guī)劃旅游活動。0到3歲的孩子自我發(fā)現(xiàn)和自我感知時期，因此裝點新奇的主題樂園，景色優(yōu)美的自然風光如沙灘，擁有多種新奇動物的海洋館和集食、住、行、游、購、娛于一體的豪華游輪是家長規(guī)劃旅游活動時較好的選擇。3到6歲的孩子已經(jīng)進入幼兒園學習，初步具有認知意識與能力，其最大的偏好是親近自然。語文課本的插畫、數(shù)學課本的圖形等都可以在大自然中找到原型，因此家長應多考慮有助于積累常識的海洋館、娛樂性質(zhì)高的主題樂園、可以展示兒童才藝的豪華游輪等。6到12歲的孩子已經(jīng)進入小學階段，認知能力日漸成熟，學習任務(wù)加重，小學科學課關(guān)于自然的知識以及語文課本中提到的各色各樣的景點都是家長選擇旅游活動需考慮到的內(nèi)容。因此學習性較強的博物館、科技館、科普型的農(nóng)場，增強體能素質(zhì)的活動如登山等是較好的去處。12到18歲的孩子進入中學，其獨立性增強，并且對于地理、歷史等科目的知識有自己獨特的理解，因此在規(guī)劃旅游活動時讓其主動參與，家長負責引導更好。

（二）對孩子進行全方面教育以促進其全面發(fā)展

認知教育是家長利用親子旅游資源對孩子實施最頻繁的教育。家長在帶孩子旅游的過程中，應在一個愉快的氣氛中培養(yǎng)兒童的認知能力，開拓他們的視野。家長利用親子旅游進行社會教育活動主要表現(xiàn)在發(fā)展人際關(guān)系和遵守社會行為等方面。家長應引導孩子通過觀察、傾聽及與他人接觸獲得的信息，提升孩子的情感及其與社會交流的程度，使孩子在開放的空間和舒暢的氣氛中與其他孩子、家長融洽相處，同時通過在游玩的過程中與孩子交流來緩解家庭成員的精神壓力，促進家庭成員間的感情。孩子的審美情趣是在環(huán)境的影響下逐步形成的，美好的環(huán)境可以給孩子以最頻繁和持久的美的享受。[4]家長應該根據(jù)孩子美感發(fā)展的特點，引導孩子注意和欣賞大自然和社會生活中的美，在各種活動中，積極反映對美的感受和體驗，使孩子在潛移默化中形成健康的審美情趣。親子旅游是對孩子實施健康教育、安全教育的重要途徑，是孩子健體強身的一個重要途徑。家長應通過帶著孩子參與攀巖、登山等旅游項目，在一定程度上磨練孩子的意志，讓孩子在旅游中鍛煉自己小小的意志，不斷促進其發(fā)展。同時，家長在旅行的過程中，要幫助孩子樹立安全意識，向其講解乘坐各種交通工具的安全需知，盡量選擇安全性高的旅游項目。

（三）明確自身角色以促進孩子向更高方向發(fā)展

首先，家長應樹立正確的教育觀和角色觀。從觀念層面來講，家長需要進行角色學習，也就是要懂得自己角色的權(quán)利、義務(wù)等，另外他們平常還需要多關(guān)注家庭教育方面的信息，多與教師以及其他家長交流，及時更新自己的教育觀，與時代共進步，從而形成正確的教育觀和角色觀。[5]從實踐層面上講，家長需要不斷鍛煉與學習，將這種教育觀與角色觀合理適當?shù)剡\用到親子游活動中。

其次，家長需根據(jù)孩子的個性和年齡特點來進行合理的角色定位。親子活動必須以“子”為主，尊重孩子的需求差異。父母要根據(jù)孩子每個階段身心發(fā)展的特征來定位自己所處的角色。0到3歲的孩子還處于嬰兒期需要大人尤其是母親的陪同，而且其行走能力還處于初步階段，因此在親子游活動中，家長需要時刻陪伴左右，引導并啟發(fā)孩子認識自然、感受自然。3到6歲的孩子好動，但是獨立性較差，家長可以稚化自己的思維，站在孩子的立場與其共同活動，陪同其做一些簡單的游戲。但是家長不必時刻陪伴在子女旁邊，一些活動讓孩子自己去參與、感受。6到12歲的孩子處于童年期，喜歡與同伴進行游戲，獨立性逐漸增強，針對這一時期的孩子，家長可以放手讓孩子自己自由活動，但為了安全，要讓其在家長的可視范圍內(nèi)。12到18歲的孩子已經(jīng)具有較強的獨立活動能力，家長這時可以扮演“旁觀者”的角色，提高孩子參與活動的積極性，以同伴及環(huán)境的力量來促進孩子向更高方向發(fā)展。

[1] 蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].唐其慈，畢淑芝，趙 偉，譯.天津：天津人民出版社，1981.

[2] 劉 丹.家長角色觀對親子互動的影響—基于親子園情境的研究[D].重慶：西南大學，2013.

[3] 張 紅.有關(guān)親子游產(chǎn)品及其開發(fā)的幾點思考[J].旅游研究，2010(4):51-55.

[4]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5]王 靜.幼兒園親子活動中的家長角色定位[J].陜西學前師范學院學報，2016(1):12-14.

［責任編輯：王功巧］

F590

A

1005-913X（2017）05-0141-02

2017-04-07

張月秋(1969-)，女，山東焦南人，講師，研究方向：檔案學；周 璇(1993-)，江蘇南通人，碩士研究生，研究方向：課程與教學論；劉子洋(1995-)，男，吉林通化人，本科學生，研究方向：國際教育。