王立棟

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，學(xué)生心理健康教育也越來越多地受到教育工作人員與家長(zhǎng)的重視。從某些方面來說，學(xué)生心理健康的水平與其他素質(zhì)的質(zhì)量水平是成正比的，也在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中起著決定性的作用。當(dāng)前，很多地區(qū)的中小學(xué)都將心理健康教育提上了教學(xué)日程，也組織開展了多種多樣的、能夠促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的活動(dòng)。但是，在我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)以及偏遠(yuǎn)農(nóng)村中，這項(xiàng)工作開展的效果并不好，在實(shí)施過程中產(chǎn)生了很多問題。如果我們不能將這些問題及時(shí)、有效地進(jìn)行解決，農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育勢(shì)必會(huì)受到很大的阻礙，對(duì)素質(zhì)教育的全面推行帶來不良的影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；心理健康教育；分析與對(duì)策

隨著素質(zhì)教育的全面推行，學(xué)生心理健康教育也越來越多地受到了教育工作人員與家長(zhǎng)的重視，從某種方面來說，學(xué)生心理健康的水平與其他素質(zhì)的質(zhì)量水平是成正比的，也在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中起著決定性的作用。當(dāng)前，很多地區(qū)的中小學(xué)都將心理健康教育提上了教學(xué)日程，也組織開展了多種多樣的能夠促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的活動(dòng)。但是，在我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)以及偏遠(yuǎn)農(nóng)村中，這項(xiàng)工作開展的效果并不好，在實(shí)施過程中產(chǎn)生了很多的問題。如果我們不能將這些問題及時(shí)、有效地進(jìn)行解決，農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育勢(shì)必會(huì)受到很大的阻礙，為素質(zhì)教育的全面推行產(chǎn)生不良的影響。

一、 農(nóng)村學(xué)生心理健康教育過程中所存在的問題

（一） 教育工作者在思想認(rèn)識(shí)方面存在誤區(qū)

即使素質(zhì)教育推行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是在農(nóng)村的一些教育工作者的思想意識(shí)仍然存留在應(yīng)試教育中，他們將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，一味地進(jìn)行填充，忽略了學(xué)生思想、情感的發(fā)展。師生之間缺乏必要的溝通，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他們對(duì)于事物缺乏興趣，情感意志也會(huì)變得極其脆弱，心理問題就會(huì)隨之不斷地增加。

（二） 心理教育德育化

在很多農(nóng)村學(xué)校中，心理健康人員是由德育工作者兼任的，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾男睦韺W(xué)知識(shí)與心理健康教育能力，并且，德育教育有著成熟的體系與操作方式，教師就很容易將德育教育的方法應(yīng)用到學(xué)生心理問題的解決上來，使心理教育變成了一種德育教育。

（三） 沒有適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)模式

在很多的農(nóng)村學(xué)校中已經(jīng)有了心理健康教育這門課程，但是，受教育體制、師資力量、教學(xué)模式等方面問題的影響，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育仍然沒有什么太明顯的進(jìn)步。教師所采取的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學(xué)模式，教師為學(xué)生講解一些心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得枯燥又乏味，變相地增加了他們的學(xué)習(xí)壓力與心理輔導(dǎo)。第二種是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問題進(jìn)行矯正，心理健康教育偏離了原有的軌道，而是成為了學(xué)生心理障礙與咨詢的醫(yī)學(xué)診所，使心理健康教育的范疇不斷縮小。

（四） 沒有充足的師資力量

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校心理健康教育所面臨的最大的問題就是缺乏充足的師資力量，沒有專業(yè)的心理健康教育人員，大多數(shù)由班主任、教師、思想品德教師兼任。雖然這些人都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是并不具備專業(yè)的知識(shí)也沒有相關(guān)的操作技能，在學(xué)生眼里，他們?nèi)匀皇前缪葜械慕巧秃茈y在他們面前敞開心扉。

（五） 心理健康教育工作形式化

雖然很多學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育這門課程，但是教學(xué)工作并沒有收到成效，存在著形式化的問題。首先教師一直在做表面工作，雖然有心理咨詢室，但是沒有吸引學(xué)生走進(jìn)來的契機(jī)；雖然有心理測(cè)驗(yàn)問卷，但是沒有進(jìn)行科學(xué)的分析，就無法為學(xué)生提供實(shí)際幫助。并且，有些學(xué)校只是在應(yīng)對(duì)檢查時(shí)才會(huì)做一些與心理健康教育相關(guān)的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容不僅淺顯也沒有實(shí)際意義，沒能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題提出相應(yīng)的解決方法。

二、 對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康問題進(jìn)行剖析

（一） 教育體制較為陳舊

在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校教育體制中，很多學(xué)校仍然將升學(xué)率作為唯一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校都會(huì)圍繞升學(xué)率開展，因此，那些與升學(xué)無關(guān)的活動(dòng)就變得可有可無，心理健康教學(xué)這種課程的活動(dòng)就更是無關(guān)緊要了。在很多學(xué)校里，心理健康教育只是在初中一年級(jí)開設(shè)一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，在其他年級(jí)就變得很少，尤其是在初三，基本上就等于沒有。這種現(xiàn)象在農(nóng)村的學(xué)校里更為明顯，有的甚至將初一的教學(xué)活動(dòng)也取消了。

（二） 教育人員不具備科學(xué)的教育觀念

農(nóng)村地區(qū)有著經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞的特點(diǎn)，因此，學(xué)生的心理健康教育很難順利推行。國(guó)家對(duì)中小學(xué)生心理健康教育非常重視，也多次提出重要的要求和指示，但是，受各種原因的影響，許多學(xué)校都是走過場(chǎng)，這主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的教育人員思想陳舊，沒有意識(shí)到心理健康教育在全面推行素質(zhì)教育方面有著怎樣重要的意義，因此，他們就不具備開展心理健康教育的意識(shí)。

三、 采取有效對(duì)策，解決農(nóng)村學(xué)校在心理健康教育方面所存在的問題

（一） 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理進(jìn)行逐步強(qiáng)化

要想更好地實(shí)施和開展心理健康教育工作，各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就必須對(duì)心理健康教育提起高度的重視，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的心理健康教育觀念，提高自身的修養(yǎng)。只有各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)從心理上認(rèn)可了，才能為心理健康教育鋪就一條寬闊的大路。另一方面，我們要加強(qiáng)心理健康教育軟環(huán)境的建設(shè)，使得教師與學(xué)生能夠在潛移默化之中受到感染，促進(jìn)心理健康教育更為有效地開展。

（二） 更新觀念，提高師資水平

在觀念上認(rèn)可之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就要不斷地加大投入，提高心理健康教育師資水平，一方面我們可以招聘一些專業(yè)的心理健康教育專業(yè)的畢業(yè)生，另一方面，我們還可以有計(jì)劃地對(duì)當(dāng)前的一些“非專業(yè)”的心理健康教育人員進(jìn)行培訓(xùn)，先培養(yǎng)一批骨干教師，再培養(yǎng)一批有較高心理教育能力的班主任，最后對(duì)全體教職人員進(jìn)行心理健康教育講座，對(duì)他們的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范。

（三） 對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革

各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都要對(duì)本校教師的工作績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行改革，使教育評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)一種多維度、多層次的形態(tài)，拋棄以往那種單純以教師的學(xué)科成果為指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，綜合考慮師生在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，使他們能夠更為深入地學(xué)習(xí)一些心理健康教育方面的知識(shí)，掌握心理問題解決的基本技能，使學(xué)生能夠充分地參與到心理健康教學(xué)中來，促進(jìn)他們知、意、行的發(fā)展，并以此作為參照物，對(duì)教師的工作進(jìn)行全面的衡量。

（四） 對(duì)家庭因素提起足夠的重視

在家庭中，學(xué)生受家長(zhǎng)的影響最大了，無論是家長(zhǎng)的人生觀、價(jià)值觀還是生活態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，農(nóng)村學(xué)校要對(duì)家長(zhǎng)的心理健康教育觀念和態(tài)度進(jìn)行教育，促進(jìn)家長(zhǎng)心理素質(zhì)的提高，使家庭能夠與學(xué)校協(xié)調(diào)起來，共同發(fā)力，作用于學(xué)生的心理健康。

對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展來說，有了良好的心理素質(zhì)，他們?cè)谶m應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境、迎接困難的挑戰(zhàn)時(shí)就更能輕松應(yīng)對(duì)。因此，我們要加快步伐，將農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育發(fā)展到更高的程度，使我們的下一代都能夠成為具有優(yōu)良的心理品質(zhì)、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，這是我們作為教育工作者的一項(xiàng)重大責(zé)任。