劉福成

摘 要：隨著語文教學水平逐步成熟，社會對于語文教學的要求也更為嚴格。為了提高小學語文教學的工作效率及質(zhì)量，從而增強小學生的語文素質(zhì)，進而為我國小學語文教師提供更多的教學經(jīng)驗，便有必要在綜述主題教學概念的基礎(chǔ)上，就提出具體的實踐措施進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；主題教學；實踐

進入二十一世紀以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國小學語文的教學水平已取得一定的進步與發(fā)展。與此同時，為了滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，小學語文的教學重心逐步向主題教學轉(zhuǎn)變。其中，主題教學指將教學主題與學生價值發(fā)展觀相聯(lián)系，以教學內(nèi)容為主體，以學生身心發(fā)展規(guī)律為指導，進一步提高學生的學科素養(yǎng)，發(fā)揮學科教學價值的教學模式，屬于新型教學模式，是信息教學模式的發(fā)展趨勢。相較于傳統(tǒng)教學模式，主題教學模式的優(yōu)勢顯著，不僅緊扣教學任務，深入推動教學主題，還能激發(fā)學習熱情，營造輕松的課堂氛圍。鑒于此，本文針對小學語文主體教學實踐的研究具有重要意義。

一、 小學語文主題教學的概述

主題教學指將教學主題與學生價值發(fā)展觀相聯(lián)系，以教學內(nèi)容為主體，以學生身心發(fā)展規(guī)律為指導，進一步提高學生的學科素養(yǎng)，發(fā)揮學科教學價值的教學模式，屬于新型教學模式。相較于傳統(tǒng)教學模式，主題教學模式的優(yōu)勢顯著，不僅緊扣教學任務，深入推動教學主題，還能激發(fā)學習熱情，營造輕松的課堂氛圍。

同時，小學語文作為每一位學生的文學啟蒙課程，不僅奠定學生的語文知識基礎(chǔ)，還應該培養(yǎng)學生的語文自主學習能力。然而，從現(xiàn)階段我國小學語文教學水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴重，仍停留于粗放型階段，一部分學校對于主題教學的重視程度不足，仍采取傳統(tǒng)教學模式，忽視學生的身心全面發(fā)展，以學生成績?yōu)槲ㄒ辉u估標準。主題教學模式不僅指導教師充分發(fā)揮語文教學的作用，合理整合教學資源，幫助學生形成主題群，還進一步增強學生的語文自主學習能力，有助于培養(yǎng)良好的學習習慣。

二、 小學語文主題教學的實踐措施

（一） 合理整合教學資源

按主題內(nèi)涵，人教版語文教材可分為略讀文及精讀文。其中，精讀文的主題涵義深刻，主題類型繁多，主題內(nèi)容豐富，深受學生歡迎。因此在實際教學的過程中，教師應堅持實事求是的原則，緊扣教學任務，采取“精讀文詳讀、略讀文通讀”的教學方法，例如：針對教材內(nèi)精讀文章，教師可指導學生靈活應用學習技巧，通過質(zhì)疑、評估、總結(jié)、推斷、分析及預測等方法，激發(fā)學習熱情，深入理解教材，以六年級人教版《小學語文》為例，《山雨》的篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言嚴謹，條理性強，但是部分詞匯過于生僻，阻礙學生理解文章主題。教師可指導學生詳讀全文，設(shè)計關(guān)鍵信息填空表格，有利于學生理解文章主題，掌握文章脈絡(luò)。

（二） 豐富語文教學內(nèi)容

閱讀作為人文教育的基礎(chǔ)，不僅滿足現(xiàn)代語文的教學需求，還應該順應時代潮流，符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，此類教學模式以人文教育為主體，鼓勵學生正確認識人的作用，發(fā)揮自身主觀能動性。主題教學的內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，有利于學生完成知識積累，進一步深入理解教學內(nèi)容，提倡自主學習及分項評估。例如：在實際教學的過程中，教師應緊扣教學主題，結(jié)合學生的學習能力，適度加大閱讀量，選擇適宜的閱讀材料，豐富語文教學內(nèi)容，以六年級人教版《小學語文》為例，《詹天佑》屬于歷史人物小傳，教師指導學生通讀全文后，適當引用現(xiàn)代史內(nèi)容，進一步拓展教學范疇。

（三） 構(gòu)建語文教學模式

主題教學屬于新型教學模式，是信息教學模式的發(fā)展方向，其教學理念突破傳統(tǒng)教學模式的限制，采取主題單元式教學方法，以知識體系為教學框架，形成動態(tài)教學流程。同時，該教學模式以教學主題為中心，貫穿教學過程始末。因此在實際教學過程中，教師可指導學生通讀全文，確定文章主題；詳讀全文，體會文章內(nèi)涵；增加主題相似的文章，豐富教學內(nèi)容；組織一系列主題討論活動，鞏固教學成果。例如：以六年級人教版小學語文為例，《懷念母親》屬于日記體文章，教師指導學生通讀全文后，播放歌曲《我的中國心》，朗誦歌詞，組織一系列課堂討論，進一步加深學習印象。

（四） 形成教學評估體系

主題教學的課堂評估標準包括是否吸引學生、是否啟示學生、是否豐富教學內(nèi)容及是否有利于學生身心全面發(fā)展。例如：在實際教學的過程中，學生語文素質(zhì)及價值觀的評估方法為總結(jié)性與形成性相結(jié)合。其中，形成性方法又可細分為分項測評及主題記錄；總結(jié)性方法為綜合測評。主題記錄指教師確定語文學習主題，及時記錄語文學習情況，涵蓋六個方面。分項測評貫穿語文教學實踐過程的始末，由不同的方面系統(tǒng)評估學生的語文能力，其評估內(nèi)容為語文技巧。綜合測評，表現(xiàn)為語文知識考核，重視評估學生的語文知識應用能力。

三、 結(jié)語

通過本文的探究，認識到隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴大，學校數(shù)量不斷增多，小學語文教學水平逐步成熟，為了提高小學語文教學的工作效率及質(zhì)量，加快小學語文教學方法的變革，綜述主題教學的概念，提出具體的實踐措施具備顯著價值作用。

參考文獻：

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