王婷婷

摘 要：專業(yè)技能是一個(gè)專業(yè)立足的根本，決定一個(gè)專業(yè)的走向和未來。建構(gòu)小學(xué)語文教師專業(yè)技能的考核評價(jià)體系應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)段特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特征。既要考查教師是否具備恰當(dāng)整合語文知識的能力，又要考查教師有沒有準(zhǔn)確預(yù)設(shè)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；專業(yè)技能；考核評價(jià)

專業(yè)技能決定專業(yè)的核心競爭力，一個(gè)專業(yè)的就業(yè)競爭力很大程度上取決于該專業(yè)學(xué)生所掌握的專業(yè)技能。那么小學(xué)語文教師的專業(yè)技能是什么呢？

一、 小學(xué)語文教師的專業(yè)技能

小學(xué)教師是一種職業(yè)，一般職業(yè)除了要有職業(yè)理想和職業(yè)道德外，主要是掌握職業(yè)的技能。小學(xué)教師的教學(xué)基本技能應(yīng)該包括設(shè)計(jì)教學(xué)、整合教學(xué)資源、編寫教案、實(shí)施教學(xué)、組織活動、寫好三筆字（即粉筆、鋼筆、毛筆）等。具體來說，一位小學(xué)語文教師最基本的教學(xué)技能應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：具備良好的朗讀能力，能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，流利、有感情地朗讀語文課文或其他文學(xué)作品；能用粉筆或白板筆美觀的設(shè)計(jì)、規(guī)范工整的書寫板書內(nèi)容；能給小學(xué)語文課本中的任意一篇課文設(shè)計(jì)并編寫完整的教案及說課稿；能根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)并制作教學(xué)課件并熟練的使用；能使用準(zhǔn)確的語言，大方、得體、自信地站在講臺上展現(xiàn)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地完成教學(xué)過程。這是每一位小學(xué)語文教師在“教書”層面上應(yīng)具備的最基本的教學(xué)技能，屬于顯性的教學(xué)技能。

盡管“育人”的過程屬于教師隱性的專業(yè)技能，但“育人”的過程對一個(gè)人的影響是非常深遠(yuǎn)的，甚至比“教書”的價(jià)值要大得多?！坝恕钡墓δ苁切W(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任，也是小學(xué)語文教師必須具備的教學(xué)技能。因?yàn)槊恳黄Z文課文不僅僅是識字、閱讀的范本，同時(shí)也是塑造正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的經(jīng)典之作，小學(xué)生尚處于對三觀認(rèn)識不完善的階段，語文老師應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸的在語文教學(xué)過程和日常教學(xué)管理中滲透育人的內(nèi)容。古語有云：“非學(xué)無以立身，非教無以立國”。教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子，教師的人格是教育的基石。因此，培養(yǎng)、提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)素養(yǎng)與師德責(zé)任感，是我國教育事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教師提高自己素質(zhì)素養(yǎng)師德的同時(shí)，也提升了自己的涵養(yǎng)和與學(xué)生相處的幸福感，還增強(qiáng)了社會影響力，推動國家教育事業(yè)的發(fā)展，可謂一舉多得。

二、 考核評價(jià)小學(xué)語文教師專業(yè)技能的原則

小學(xué)語文教師專業(yè)技能考核體系完善與否，直接影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。合理地評價(jià)體系可以有效地檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞，反哺教師的教學(xué)。目前關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)過程的研究尚有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對專業(yè)技能的考核評價(jià)體系的研究還不夠深入。對小學(xué)語文教師專業(yè)技能的考核評價(jià)應(yīng)從以下幾方面考量。

1. 恰當(dāng)整合語文知識的能力

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們可以看出教育部門已經(jīng)規(guī)定了各個(gè)階段的語文教學(xué)目標(biāo)、語文教學(xué)的主要內(nèi)容等，而教學(xué)思路的形成，教學(xué)情境、教學(xué)方法等可以由教師自行設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)過程時(shí)，完全順著作者的思路來構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)，或由著教師的興致來設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)，或依著學(xué)生的喜好來形成教學(xué)系統(tǒng)，都將會出現(xiàn)教學(xué)過程的不協(xié)調(diào)，應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容的開放性和教學(xué)過程的可控性相結(jié)合，在教學(xué)過程中使知識教育、智力開發(fā)、能力訓(xùn)練、思想教育及審美教育諸因素整體協(xié)調(diào)、相互滲透。小學(xué)，特別是小學(xué)第一學(xué)段是促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，小學(xué)語文教師應(yīng)利用好這個(gè)重要階段，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文的基本能力包括聽的能力，說的能力，讀的能力和寫的能力。這四方面相互影響，相互促進(jìn)，應(yīng)該把這四方面能力巧妙地整合在語文教學(xué)過程中，潛移默化地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣設(shè)計(jì)出的語文教學(xué)過程才有可能更好的實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)。

2. 準(zhǔn)確預(yù)設(shè)小學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)必須準(zhǔn)確預(yù)設(shè)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。小學(xué)生的年齡一般在6-13周歲，6-10周歲的孩子正處于剛?cè)雽W(xué)或入學(xué)一段時(shí)間的時(shí)候，這個(gè)階段也是心智心理狀況不夠健全的時(shí)期，剛接觸外面的世界不久，對家庭之外的生活充滿了好奇，外界或自身因素會對孩子的心理產(chǎn)生一定的影響與沖擊。例如，8周歲左右的孩子，經(jīng)長期觀察后表明，在學(xué)校與同學(xué)相處時(shí)發(fā)生一些小事，他們可能會迫不及待地告知他們的父母或告知老師，以獲得在他們眼中具有權(quán)威性的成人的觀點(diǎn)或希望其贊同自己的認(rèn)識。又或者在他們犯錯時(shí)，他們并不想也不敢和他們的父母老師說，怕受到批評與責(zé)備。這些情況都是在這個(gè)年齡段易發(fā)生的，因此，對于這個(gè)階段的孩子們，在這個(gè)特殊的心理塑造時(shí)期，小學(xué)教師便起到了至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，以便使他們最初的世界觀步入正軌。11-13周歲的孩子已經(jīng)升入小學(xué)高年級階段并且對外界生活已經(jīng)具備一些基本的認(rèn)知能力。這個(gè)階段的孩子較為敏感。無論是家庭中，還是學(xué)校里，他們對一些人的認(rèn)識、感覺，對一些人的情感傾向等問題都有了相對固定的狀態(tài)，但其根本上來說還是不夠穩(wěn)定的，隨時(shí)有動蕩的傾向。例如，12周歲左右的孩子，心理上可能會有一些叛逆，對家長老師的批評或教導(dǎo)不以為然甚至進(jìn)行反駁，認(rèn)為自己是正確的。又或者他們之間一些孩子對異性同學(xué)的情感狀態(tài)已經(jīng)有了一些微妙的變化，也不敢清楚地表達(dá)，更不敢和家人老師們提起，怕他們多想多問。那么這個(gè)時(shí)候，在孩子們這個(gè)敏感的心理塑造階段，小學(xué)語文教師就要擔(dān)當(dāng)孩子們心理的輔導(dǎo)師，潛移默化的對其進(jìn)行正確的開導(dǎo)教育，發(fā)揮好育人的作用，促進(jìn)其更好的成長。

綜合以上因素，小學(xué)語文教師的專業(yè)技能應(yīng)包含“教書”和“育人”兩方面，要建構(gòu)小學(xué)語文教師專業(yè)技能的考核評價(jià)體系，應(yīng)從“教書”和“育人”這兩方面入手，綜合“教書”和“育人”雙重要素，全面考查小學(xué)語文教師的專業(yè)技能。