石瑞民

摘 要：由于適齡兒童的銳減，很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行撤并，這樣是為了優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，更好地提高九年義務(wù)教育目標(biāo)。各地因地而異地組建九年一貫寄宿制學(xué)校，從而帶來(lái)了學(xué)生管理的新問(wèn)題新情況。本文根據(jù)自身管理實(shí)踐，來(lái)談?wù)勅绾螌?duì)寄宿制學(xué)生進(jìn)行管理，以引起同仁們的關(guān)注。

關(guān)鍵字：九年一貫制；寄宿制；學(xué)生管理

一、 學(xué)生管理存在的問(wèn)題

（一） 硬件建設(shè)不到位

九年一貫制是根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)的變化，對(duì)小學(xué)教育和初中教育進(jìn)行統(tǒng)一合理的管理模式。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素和地域因素的不同，很多地方不顧實(shí)際情況，急于實(shí)現(xiàn)了九年一貫制，一句話：先辦起來(lái)再說(shuō)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)校硬件建設(shè)不到位的情況。具體調(diào)研，有以下幾種情況：一是先九年一貫制，慢慢再寄宿。二是兩地寄宿，就是說(shuō)原來(lái)小學(xué)的仍在原地方或集中離中學(xué)近的一處或兩處，中學(xué)的在中學(xué)寄宿。三是大家一起擠一擠。四就是按要求標(biāo)準(zhǔn)寄宿。

九年一貫制學(xué)校住宿生大多為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初中學(xué)生，他們大多數(shù)第一次離開父母，思想、情緒都不穩(wěn)定，想家、不適應(yīng)等原因使他們很難專心學(xué)習(xí)，為了讓住宿生對(duì)飲食、衛(wèi)生、安全、行為習(xí)慣等形成良好的教育，我們必須加強(qiáng)硬件建設(shè)，讓學(xué)生住得舒心、開心、放心。只有這樣才能更好地開展住宿生管理。

（二） 管理制度不完善

九年一貫寄宿制是一種新的辦學(xué)模式，會(huì)遇到更多新問(wèn)題新困難。由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，最難體現(xiàn)就是管理制度跟不上。新的辦學(xué)模式下，辦學(xué)硬件、辦學(xué)機(jī)構(gòu)、教師人員都進(jìn)行了不同程度的調(diào)整。原來(lái)的管理制度已經(jīng)不能適應(yīng)新的辦學(xué)條件了。所以要及時(shí)的完善管理制度，做到以制度管人，以制度理校，以制度圖發(fā)展。

（三） 管理分工不明確

九年一貫制是通過(guò)撤并合并來(lái)形成一個(gè)新的整體管理單位。原來(lái)的管理模式是分離的方式，現(xiàn)在合并后，人財(cái)物都發(fā)生了變化，相應(yīng)的職責(zé)也就不同了，但是，很多情況卻還是按老辦法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工和組合，來(lái)管理新的組合單元。從而導(dǎo)致管理分工不明確，或者只是簡(jiǎn)單的管理分工，沒(méi)有做科學(xué)的符合新的實(shí)情的管理分工，甚至出現(xiàn)了小學(xué)部和中學(xué)部互相推諉扯皮現(xiàn)象。

（四） 管理評(píng)價(jià)不科學(xué)

原來(lái)的小學(xué)管理和中學(xué)管理是兩個(gè)獨(dú)立的管理單位，基本上沒(méi)有太多的聯(lián)系，所以各自都有自己獨(dú)立的管理評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)在實(shí)現(xiàn)九年一貫寄宿制，人員進(jìn)行了更明確的分工，比如原來(lái)住宿生的管理主要是由班主任負(fù)責(zé)，現(xiàn)在主要由生活老師負(fù)責(zé)。可是管理評(píng)價(jià)還是主要針對(duì)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致管理評(píng)價(jià)不科學(xué)，一方面班主任還有其他工作，另一方面生活老師是主要負(fù)責(zé)寄宿管理的，究竟誰(shuí)是主要的呢？但是面對(duì)這種新情況，為了提高學(xué)生的生活質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的習(xí)慣，如何有效地提高各類管理人員的積極性和管理水平，對(duì)寄宿制的管理如何科學(xué)評(píng)價(jià)是非常有必要的。

二、 學(xué)生管理的措施

（一） 學(xué)生自主管理

在寄宿制學(xué)校里，學(xué)生的管理主要是學(xué)習(xí)管理、紀(jì)律管理、生活管理、活動(dòng)管理、飲食管理。學(xué)習(xí)管理、紀(jì)律管理和活動(dòng)管理因?yàn)樵趯W(xué)校里統(tǒng)一進(jìn)行，由班主任負(fù)責(zé)。主要是學(xué)生的生活管理和飲食管理，這樣學(xué)生可能分為兩部分，一部分是離家近不住宿的學(xué)生，一部分是離家遠(yuǎn)需要住宿的學(xué)生。同樣住宿的學(xué)生又分為兩部分，一部分是原來(lái)小學(xué)高年級(jí)的，一部分是原來(lái)初中的。學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、飲食、活動(dòng)都必須有針對(duì)性的管理。我的辦法是把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主管理。對(duì)于不住宿的學(xué)生，按離家遠(yuǎn)近，全校統(tǒng)一分組，由責(zé)任心強(qiáng)的高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)一路護(hù)送監(jiān)督回家。對(duì)于住宿的學(xué)生，根據(jù)宿舍安排一名舍長(zhǎng)，在生活老師的幫助下，負(fù)責(zé)本宿舍的學(xué)生住宿和飲食管理。學(xué)校和班主任為各小組長(zhǎng)和舍長(zhǎng)規(guī)定職責(zé)，樹立他們的威信，放手讓他們管理。生活老師定期召開小組長(zhǎng)和舍長(zhǎng)會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流心得，逐步提高他們的工作能力。生活老師要做到分工明確，衛(wèi)生、紀(jì)律、生活，各負(fù)其責(zé)，對(duì)于優(yōu)秀的小組長(zhǎng)和舍長(zhǎng)要及時(shí)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)這些小干部的積極性，發(fā)揮他們的管理作用。

（二） 班主任強(qiáng)化管理

班級(jí)管理永遠(yuǎn)是學(xué)校管理的基石，班主任是學(xué)生心中最有威信的老師。班主任的話就是命令，班主任如果積極參與學(xué)生管理，定能收到事半功倍的效果。我們要求班主任必須每天與相應(yīng)的生活老師及時(shí)溝通，積極協(xié)助生活老師管理好本班的住宿學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三） 家?；?dòng)管理

在寄宿制學(xué)校管理中，低年級(jí)住宿學(xué)生的管理是最難最頭疼的工作。所以學(xué)校要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同制定一個(gè)管理方案，共同來(lái)管理。要求家長(zhǎng)有條件兩天來(lái)學(xué)校看看自己孩子的生活情況，教導(dǎo)幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活。這樣也能穩(wěn)定孩子因想家?guī)?lái)的急躁不安的心理，又能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的生活情況。通過(guò)家?；?dòng)管理，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主生活能力和自我管理能力。

三、 學(xué)生管理的策略

（一） 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

打造美麗漂亮的學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境，尤其是住宿環(huán)境。讓孩子們喜歡這個(gè)地方，讓他們感覺(jué)到這里比家里好，有老師的關(guān)心、同學(xué)們的幫助；有喜歡玩的操場(chǎng)、有喜歡看的書、有可口的飯菜、更有舒心溫暖的宿舍。這就是所謂的環(huán)境育人。

（二） 完善管理制度

學(xué)校必須根據(jù)新的情況，重新制定相關(guān)的管理制度，進(jìn)一步明確職責(zé)，明確分工。真正做到寄宿制學(xué)校的無(wú)縫管理。讓制度來(lái)治校，讓制度來(lái)形成責(zé)任。

（三） 有效評(píng)價(jià)建立

建立新的有效評(píng)價(jià)制度，是寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的重要激勵(lì)措施，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各級(jí)部門和人員來(lái)參與管理，也能得到家長(zhǎng)的積極配合，才能構(gòu)建和諧有序的校園。

四、 最后的思考

九年一貫寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理，主要就是住宿生管理。既要大膽地探索新的管理模式，又要不斷根據(jù)自己實(shí)際創(chuàng)新管理模式，充分利用上級(jí)支持，本校努力，家長(zhǎng)輔助來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理。

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