莊淑琴

摘 要：小學科學學科能夠豐富學生的知識儲備，開拓學生的視野，幫助學生養(yǎng)成良好的觀察生活、探究生活的習慣。在小學科學教學中，教師可以利用生活元素來活化課堂教學，為學生創(chuàng)設(shè)充滿生活元素的教學情境，設(shè)計更為生活化的教學過程，引導(dǎo)學生開展生活化的課后訓(xùn)練。從而將科學學科與小學生的日常生活密切聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學生將課本知識運用到實際生活之中處理實際問題的能力，提升小學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活化元素；活化；小學科學；課堂教學

飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，人們的生活水平不斷得以提升，在日常生活中接觸到的高科技手段在不斷增多?？茖W學科一定程度上拉近了學生與高科技手段的距離，為學生今后進一步學習科學知識技能，步入科學研究和制造領(lǐng)域起到了啟蒙性的作用。在小學科學教學中，學生初步接觸科學知識技能，有一定的好奇心，教師需要利用好這一點，引導(dǎo)學生認識到科學技術(shù)來源于日常生活，通過在教學中引入生活元素，活化小學科學課堂。從而不斷提升小學科學教學的有效性和靈活性，提升小學生的科學文化素養(yǎng)。

一、 創(chuàng)設(shè)充滿生活元素的教學情境

在小學科學教學中引入生活元素，首先就需要教師將這些生活元素合理的融入到日常教學之中，讓學生在學習科學的過程中認識到科學學科與自己日常學習生活之前有著密切的聯(lián)系。教師可以利用生活元素來創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，提供給學生更加真實可感的教學環(huán)境，體會到科學技術(shù)給日常生活帶來的便利，并養(yǎng)成細心觀察生活的好習慣。教師可以根據(jù)教學的需要為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，調(diào)動起小學生參與教學的積極性，打破傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵學生扮演好自己在課堂上的主體性角色。

例如在學習《辨方向》時，教師可以直接帶領(lǐng)學生走到操場上，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來辨認方向。之后再教授給學生更多的辨認方向的方法，并鼓勵學生實際嘗試這些方法。教師可以利用多媒體技術(shù)為學生展示北斗七星、樹根的年輪等圖片，形象化地向?qū)W生講解如何借助外物來辨認方向。還可以把指南針帶到課堂，讓學生感受利用科學設(shè)備辨認方向的便捷之處。學生在教師所創(chuàng)設(shè)的貼近生活的教學情境中能夠邊學習課本知識，邊學會加以運用，營造了一種更加真實的教學環(huán)境，保證了教學效果，還提升了課堂教學的趣味性與靈活性。這樣小學生在生活化的科學教學活動中能夠更為高效的掌握相關(guān)知識技能，并提升學習科學的興趣。

二、 設(shè)計生活化的教學過程

教師還需要注意設(shè)計生活化的教學過程，結(jié)合生活化的教學情境，不斷落實小學科學教學目標，提升小學生的綜合素養(yǎng)，活化課堂教學。教師首先需要注意在教學中合理的引導(dǎo)學生，逐步深入的去認識和學習某一科學常識，并將這一科學道理與日常生活聯(lián)系到一起。教師可以給學生提供一些日常生活中常見的問題，讓學生利用課上所學的知識去嘗試解決。其次，教師最好能夠給小學生一定自我發(fā)揮的空間，鼓勵小學生開展探究學習，主動去發(fā)現(xiàn)科學學科與自身實際生活之間的聯(lián)系。教師保證了日常教學活動能夠完整的將生活化這一概念融入到每一教學環(huán)節(jié)之中，學生才能夠逐漸生成科學學科與日常生活聯(lián)系密切的意識，自主的建立科學學科與生活之間的聯(lián)系。

例如還是在學習《辨方向》一課時，教師可以采用談話式的課程導(dǎo)入，詢問學生假期出游的方式和路線，引出“方向”這一話題。之后教師可以帶領(lǐng)學生去參觀學校附近的公園，在參觀之前，提供游覽路線圖，由學生根據(jù)路線圖來說明游覽過程，講明游覽方向，并找出其中設(shè)計不合理的部分。教師還可以在此過程中幫助學生形成“參照物”這一概念，讓學生以某一物品為參照物，辨認方向。這樣教師所設(shè)計的教學過程基本上不需要學生去閱讀教材和背誦教材中出現(xiàn)的知識點，學生只需要根據(jù)教師的引導(dǎo)就能夠掌握如何辨認方向。教師設(shè)計生活化的教學過程，降低了學生學習科學知識的難度，同時可以給學生留下更為深刻的印象，有效的提升了教學的有效性與靈活性。

三、 開展生活化的課后訓(xùn)練

為了保證教學效果，教師需要關(guān)注教學的課后練習環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固課上所學知識技能，不斷提升小學生的綜合素養(yǎng)。教師可以將課后訓(xùn)練分為兩部分，一部分在課上完成，教師及時予以訂正，鞏固學生的基礎(chǔ)知識；一部分在課下完成，重點提升學生的綜合實踐能力。教師同樣需要注意在布置作業(yè)和練習時融入生活化元素，加深學生對科學學科的認識，提升其運用所學知識處理實際問題的能力，并且活化課后訓(xùn)練，提升訓(xùn)練的趣味性和有效性。

例如教師可以在隨堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)為學生設(shè)置生活中常見的情景，讓學生利用本節(jié)課所需的知識來處理教師創(chuàng)設(shè)的情境中出現(xiàn)的問題。在課下完成的訓(xùn)練部分，教師可以對學生分組，讓學生通過實地考察和探究，搜集足夠的資料，并且在父母和教師的幫助下，完成練習任務(wù)。這樣學生在課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以認識到課本中出現(xiàn)的知識與技能是能夠解決生活中的實際問題的，同時教師也給了學生更多的發(fā)揮主觀能動性的空間，從小學階段起就培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。學生在完成課后訓(xùn)練的過程中會接觸到更多課本上沒有出現(xiàn)的知識技能，發(fā)現(xiàn)日常生活中所折射出來的科學知識，從而加深學生對科學學科的理解。在此過程中，學生的知識技能得到了鞏固，個人的眼界一定程度上也得到了拓展，科學教學的靈活性加以提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學科學教學中，教師可以用生活化元素來活化課堂教學。因而可以創(chuàng)設(shè)充滿生活元素的教學情境，設(shè)計生活化的教學過程，開展生活化的課后訓(xùn)練，帶給學生充滿生活氣息的科學課堂教學，從而提升小學科學教學的生活性與靈活性，提升小學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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