黃正任

摘 要：伴隨著新課改的頒布，基礎(chǔ)教育課程開始實(shí)施，作為整體教學(xué)的一個(gè)重要組成，導(dǎo)入情境是其他的教學(xué)模式所不能比擬的。導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)不僅是新課改的內(nèi)在要求，更可以糾正現(xiàn)代教學(xué)存在的弊端。本文將初中思想品德的教學(xué)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，闡述了導(dǎo)入情境的內(nèi)涵及形式，并探究了初中思想品德教學(xué)中存在的問題，對(duì)思想品德課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂導(dǎo)入；研究

加強(qiáng)對(duì)初中思想品德的課堂導(dǎo)入可以從多方面拓展科學(xué)視角，引發(fā)教育工作者對(duì)課堂環(huán)節(jié)的關(guān)注，增強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的科學(xué)性。此外還能優(yōu)化思想品德的相關(guān)知識(shí)及德育理論，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的求知欲，并促使學(xué)生將德育知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

一、 導(dǎo)入情境的內(nèi)涵及形式

（一） 課堂情境導(dǎo)入的內(nèi)涵

教學(xué)本身應(yīng)該是可以讓人愉悅的藝術(shù)表達(dá)，意思就是在授課和聽講兩者之間，學(xué)生和老師是可以共同度過輕松快樂的時(shí)光的，這是一種來源于內(nèi)心深處的感受。因此教育工作者不應(yīng)該僅僅做一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)傳播者，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)形式的表達(dá)，這一種藝術(shù)也正是導(dǎo)入情境的一個(gè)開端。因此在課堂教學(xué)中老師可以翻閱大量資料，查找學(xué)生可能感興趣的、能和課堂相結(jié)合的知識(shí)，豐富課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 課堂情境導(dǎo)入的形式

情境導(dǎo)入：教師以口述的形式制造一個(gè)想象空間，開發(fā)學(xué)生的空間想象能力，然后提出問題，讓學(xué)生思考，最后再導(dǎo)入課程。多媒體導(dǎo)入：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)模式開始多樣化，多媒體教學(xué)能讓學(xué)生更直觀地了解到事物本身的形式。教師可以收集相關(guān)的圖片、視頻、音樂等將學(xué)生帶入間接學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主導(dǎo)：讓學(xué)生通過表演、辯論、小品等藝術(shù)形式參與到其中，從中展開自我思考，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。教師只需要控制時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)。復(fù)習(xí)式導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)過程中溫故而知新，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行再次梳理，讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)里面發(fā)現(xiàn)、分析問題，從而提高學(xué)習(xí)能力。機(jī)動(dòng)式導(dǎo)入：這種模式主要用于在課堂中或者課堂前，利用刻意制造或者無意發(fā)生的事情引出教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感，但是這種方式對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)要求極高，過度使用容易適得其反。

二、 初中思想品德課堂導(dǎo)入教學(xué)存在的問題

（一） 忽略課堂導(dǎo)入

在現(xiàn)在的教學(xué)中，很多的學(xué)校思想品德老師一個(gè)人要帶好幾個(gè)班，有的地方教師資源更為稀缺，需要帶整個(gè)年級(jí)的課程，因此教學(xué)實(shí)踐比較緊張，教師的精力也有限。為了抓緊時(shí)間，很多教師爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行知識(shí)講解，幾乎沒有課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。一般的教學(xué)開頭都是“今天我們來學(xué)習(xí)……”這種情況在思想品德教育中更為突出，學(xué)生的注意力還沒轉(zhuǎn)移過來，課程已經(jīng)開始進(jìn)行重點(diǎn)講解，導(dǎo)致后期的教學(xué)效果不理想，久而久之學(xué)生也會(huì)失去興趣。

（二） 方式單一，思想僵化

教師在授課前的備課內(nèi)容可能有考點(diǎn)講解、重點(diǎn)分析、教學(xué)材料，能對(duì)教學(xué)導(dǎo)入提前備課的教師很少，因此導(dǎo)致有的教師有課堂導(dǎo)入的想法，但是都無法合理地運(yùn)用，導(dǎo)入的方式枯燥、單一、效果差。有些學(xué)生的答案只是為了順應(yīng)教師的導(dǎo)入模式。而有些模式的問題幾乎不需要思考就能回答，這會(huì)限制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的想象。

（三） 內(nèi)容離題，材料雜亂

導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則上應(yīng)該和課程內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，但有的教師忽略了教學(xué)本質(zhì)，引用的材料脫離了教材。例如：七年級(jí)上冊(cè)有一篇課文叫《拒絕不良的誘惑》，有一位教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，給學(xué)生講了一個(gè)這樣的案例：“山東某中學(xué)的一名初一學(xué)生，在游戲廳認(rèn)識(shí)了一位朋友，后來為了所謂的行俠仗義，購買了這位朋友向他推薦的毒品，這位年僅14歲的初中生在家中吸食過量的毒品后，當(dāng)場(chǎng)死亡?！卑咐故窘Y(jié)束老師告訴學(xué)生最終得出結(jié)論是“不良誘惑存在我們身邊，危害我們的成長(zhǎng)，我們應(yīng)該拒絕這些誘惑。”這個(gè)案例看上去與課文相關(guān)，實(shí)際上這個(gè)案例只是提到了不良誘惑中的毒品，并沒有明確表達(dá)不良誘惑的危害，反而會(huì)需要學(xué)生再次思考，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、 導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)在初中思想品德課中運(yùn)用的措施

（一） 緊扣教學(xué)目標(biāo)，深入研究材料，充分了解學(xué)生

在導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該積極籌備教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的發(fā)光點(diǎn)，在教學(xué)過程中與學(xué)生保持公平、平等、相互尊重、相互交流的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，積極展開情境創(chuàng)設(shè)。例如：在講到八年級(jí)上冊(cè)第七課第二節(jié)《禮儀展風(fēng)采》時(shí)，可以讓學(xué)生相互進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，展示同學(xué)、長(zhǎng)輩、朋友之間的禮儀，以及家庭代課禮儀、餐廳禮儀、接打電話的禮儀等等，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族禮儀之邦的深度思考。

（二） 尊重學(xué)生主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用

導(dǎo)入情境時(shí)，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的差異，每位學(xué)生都有自己的性格，分析事物的方式和邏輯思維各有不同，不能因?yàn)閷W(xué)生的不同想法而忽略對(duì)學(xué)生的關(guān)注。要包容學(xué)生的不同性格，創(chuàng)設(shè)出具有針對(duì)性的情境。例如：以前聽課的時(shí)候有一位老師講解到《學(xué)會(huì)拒絕》這篇課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的故事：一只蝙蝠每天都吸食大象的血液，一開始大象會(huì)用耳朵拍打蝙蝠，但是后來他不以為意。畢竟蝙蝠很小，也吸不了多少血，而大象卻那么大，可是結(jié)果大象死了。老師提問“大象為什么會(huì)死？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，相互交流，找出問題答案。老師要對(duì)不同的答案進(jìn)行分析，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想。

（三） 關(guān)注學(xué)生的生活

情境創(chuàng)設(shè)離不開生活，因此老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況導(dǎo)入情境。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，尤其是性格內(nèi)向?qū)W生的心理變化，防止學(xué)生因?yàn)榧彝?、同學(xué)之間的原因影響到情緒。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課程之后提升自我素質(zhì)和修養(yǎng)，將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，讓學(xué)生每一天做一件好事，可以是喂流浪狗、撿垃圾、給街邊的樹木澆水等，讓學(xué)生在生活中做一個(gè)善良的人，潛移默化地影響其今后的人生。

四、 結(jié)束語

伴隨教育的改革步伐和發(fā)展歷程，導(dǎo)入情境教學(xué)打開了新的教學(xué)視角。在初中思想品德教學(xué)中，情境的導(dǎo)入更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。相信隨著科學(xué)和教育的不斷優(yōu)化，將來一定會(huì)產(chǎn)生有效的理論指導(dǎo)，讓中國(guó)的思想教育和情境導(dǎo)入得到進(jìn)一步創(chuàng)新升級(jí)。

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