陳萍萍

摘 要： 數(shù)學(xué)和記憶性的文史類學(xué)科不一樣，它更多的是需要理解和實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)才能完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能只注重抽象理論說(shuō)教，要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)孩子們通過(guò)體驗(yàn)，完善數(shù)學(xué)認(rèn)知。本文站在一線教學(xué)的角度對(duì)怎樣開展數(shù)學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)；評(píng)價(jià)；實(shí)踐；開放

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓孩子們能獲得服務(wù)于生活所必需的數(shù)學(xué)基本運(yùn)用技能和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@里說(shuō)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指的是讓同學(xué)們通過(guò)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變成形象的體驗(yàn)和探究，進(jìn)而才能完善認(rèn)知，遷移成數(shù)學(xué)理解和運(yùn)用能力。這個(gè)過(guò)程中不可忽視的是教師適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，只有這樣才能及時(shí)矯正錯(cuò)誤和認(rèn)知誤區(qū)。

一、 數(shù)學(xué)活動(dòng)開展策略

（一） 體現(xiàn)實(shí)踐和開放

小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，所以教學(xué)活動(dòng)設(shè)置不能想當(dāng)然，不能太拘謹(jǐn)。我們要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，不但要形象，還要具有啟發(fā)性和開放性，只有這樣才能讓知識(shí)呈現(xiàn)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能吸引他們深入探究、實(shí)踐，進(jìn)一步獲得知識(shí)，提升能力。

就拿六年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果是照本宣科的說(shuō)教，同學(xué)們都會(huì)感到枯燥，沒意思，最終可能無(wú)法掌握統(tǒng)計(jì)的含義和精髓。這種情況下我們就可以將知識(shí)融合在活動(dòng)情境中，比如可以借助圣誕晚會(huì)要買水果的實(shí)例來(lái)啟發(fā)和指導(dǎo)，讓同學(xué)們根據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)買什么水果進(jìn)行事先的規(guī)劃，這樣操作實(shí)用性和目的性都很強(qiáng)，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)他們完成對(duì)統(tǒng)計(jì)的全面體驗(yàn)和認(rèn)知。

（二） 注重啟發(fā)與運(yùn)用

學(xué)習(xí)好比探索，一路披荊斬棘，如果沒有向?qū)Ш芸赡堋罢`入歧途”。小學(xué)生自我認(rèn)知能力比較差，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能保障他們的學(xué)習(xí)和探索是有效的。最后再通過(guò)指點(diǎn)運(yùn)用，就可以畫龍點(diǎn)睛，讓他們建立知識(shí)到能力的橋梁，達(dá)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。

我們還以“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例。在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們以圣誕晚會(huì)買水果為例進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，作出統(tǒng)計(jì)圖，寫出分析結(jié)果。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)，大家就掌握了統(tǒng)計(jì)的基本思路和運(yùn)用方法，這時(shí)我們就需要啟發(fā)他們舉一反三，啟發(fā)同學(xué)們以此類推自主創(chuàng)設(shè)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的運(yùn)用和意義。同學(xué)們?cè)诠膭?lì)下，嘗試按月份統(tǒng)計(jì)一年的平均氣溫，在不拘一格的情況下，有的同學(xué)用的是扇形統(tǒng)計(jì)圖，有的用的是條狀統(tǒng)計(jì)圖，還有的是用的坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖……總之，都能明確體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)對(duì)象，雖然殊途但是同歸，有效達(dá)成統(tǒng)計(jì)與分析的目的，同時(shí)讓同學(xué)們從不同的角度，以不同的方式再次豐富統(tǒng)計(jì)知識(shí)和用途。如此啟發(fā)，便于讓孩子們結(jié)合生活實(shí)際來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，能有效將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，讓孩子們?cè)诓恢挥X中深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，從而全面提升他們的觀察、思考和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

（三） 鼓勵(lì)探究和創(chuàng)新

每個(gè)人都是不同的個(gè)體，班級(jí)里每位同學(xué)都存在認(rèn)知能力和知識(shí)背景的不同，他們的思維方式和表達(dá)方法也各有特點(diǎn)。所以教學(xué)過(guò)程中我們要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮每位同學(xué)的主觀能動(dòng)性。為了讓同學(xué)們充分發(fā)揮長(zhǎng)處，課堂上我們可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建互動(dòng)小組，以期充分發(fā)揮每位孩子的特長(zhǎng)。

比如，學(xué)習(xí)了比例知識(shí)后，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在應(yīng)用題中混淆了比例和分?jǐn)?shù)，我就給同學(xué)們充分的自由讓他們?cè)诮M內(nèi)經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論尋找區(qū)分的方法。最后同學(xué)們經(jīng)過(guò)分析找到以對(duì)比的方式來(lái)明確區(qū)分的方法：每人準(zhǔn)備1米長(zhǎng)的繩子兩根，然后分別按照以下要求操作：①一根繩子剪去 1 2 ，看還剩下多少？②另一根剪去 1 2 米，看還剩下多少？這樣通過(guò)實(shí)際操作同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果帶有單位那就是具體的數(shù)據(jù)，不是比例關(guān)系；如果沒有帶有單位，那就是比例關(guān)系。這樣一來(lái)不但獲取了知識(shí)，還有效激活了學(xué)生探索創(chuàng)新舉一反三的數(shù)學(xué)能力。

二、 數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的畫龍點(diǎn)睛之筆。如果沒有評(píng)價(jià)，同學(xué)們可能發(fā)現(xiàn)不了自己的問題，也無(wú)法學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。針對(duì)評(píng)價(jià)我總結(jié)有兩個(gè)方面：

（一） 檢測(cè)過(guò)程

1. 模仿層次。模仿是學(xué)習(xí)的第一階段，該階段我們要注意緊密結(jié)合教材，從最基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)模式來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行形象認(rèn)知。這一階段測(cè)評(píng)可以通過(guò)基本的課后習(xí)題來(lái)完成。

2. 應(yīng)用層次。學(xué)以致用是我們的終極目標(biāo)。具體操作中，我們要能啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)們來(lái)自主設(shè)置活動(dòng)，也就是讓他們切身體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題”的全過(guò)程，只有這樣才能讓同學(xué)們最終達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（二） 開展對(duì)“策略與方法”的檢測(cè)

面對(duì)同一問題，不同的同學(xué)有不同的解決策略。所以無(wú)論是教學(xué)還是檢測(cè)我們都要從學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)與啟發(fā)。

比如小學(xué)常見的應(yīng)用題：“進(jìn)水管12小時(shí)可放滿一池水，出水管15小時(shí)可以排空，請(qǐng)問同時(shí)打開兩個(gè)管子多長(zhǎng)時(shí)間可以放滿一池水？”，許多人把這樣的應(yīng)用題叫“腦殘?jiān)囶}”，說(shuō)是生活中誰(shuí)去這樣浪費(fèi)水資源。其不想，這就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的策略與方法?？赡苌钪型瑫r(shí)開進(jìn)水、出水的情況不多見，我們可以通過(guò)活動(dòng)設(shè)置讓同學(xué)們體會(huì)一下現(xiàn)實(shí)生活中的類似問題：韓信查糧庫(kù)發(fā)現(xiàn)運(yùn)輸隊(duì)補(bǔ)充滿糧倉(cāng)需要12天，但是如果沒有補(bǔ)給的情況下滿倉(cāng)糧食夠吃15天，那么戰(zhàn)爭(zhēng)期間運(yùn)輸隊(duì)補(bǔ)給和消耗正常的情況下，多少天可以補(bǔ)充滿糧倉(cāng)？活動(dòng)過(guò)程中，我們可以讓同學(xué)們通過(guò)扮演和模擬的方式來(lái)演練，這樣就能強(qiáng)化他們的認(rèn)知和理解，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、 小結(jié)

本文是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)基于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的主題活動(dòng)開展策略分析與評(píng)價(jià)心得?？偠灾?，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要同學(xué)們經(jīng)過(guò)切身的活動(dòng)實(shí)踐來(lái)完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化和遷移。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)一定不能停留在照本宣科和題海戰(zhàn)術(shù)的層面，我們要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定活動(dòng)體驗(yàn)，啟發(fā)他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，升華能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱國(guó)榮.數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的概念及評(píng)價(jià)[J].小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版，2013，25.

[2] 陳怡農(nóng).數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)與評(píng)價(jià)反思[J].新課程研究，2015，8.