游巨慧

摘 要： 多媒體教學運用于課堂教學，這是現(xiàn)代教學技術的一種體現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)教學模式的變革。由于多媒體教學的豐富性、形象性以及快捷方便的種種優(yōu)勢，越來越受廣大師生的青睞。然而由于學科特點與授課知識點不同，多媒體并不適用于每個課堂。語文學科具有人文性靈活性，語文課堂運用多媒體更應有所選擇，揚長避短。筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，提出了語文教學中使用多媒體的三點建議，和同仁共商榷。

關鍵詞： 高中語文；多媒體；信息化教學；教學建議

在課堂教學中使用多媒體教學，不僅給學生提供了豐富的感性知識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。然而筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)并不是每堂語文課都要采用多媒體教學，運用多媒體教學需研究學科特點，尊重學生實際，根據(jù)教材需要，研究適當?shù)臅r機、適當?shù)牧浚豢蔀E用或不適時機地運用。否則會造成課堂生硬、教學過程割裂，師生缺乏交流的后果。之所以會出現(xiàn)這些情況是因為一些老師在運用多媒體時缺乏必要的思考。由此，我提出在語文教學中多媒體運用應注意的幾個問題。

一、 正確定位，避免生搬硬套

語文教學與其他學科有所不同，人文性是語文教學的重要特色和目的之一。它的教本與數(shù)、理、化不同，它的學習方式也與數(shù)、理、化不同。語文教學重在感知。由于個體的知識積累和生活經(jīng)驗存在差異。因此，同一篇課文同一個人物形象，甚至同一句話，學習個體所獲得的感受也會有差異。正所謂“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，新課標強調(diào)要突出學習主體的地位，也就是說要把尊重學生放在首位，這就要求教師要尊重學生和理解認識學生，充分發(fā)揮學生的潛能。而多媒體雖然能夠為我們提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息。但這些東西畢竟只能當作信息的補充，如果教師只是生搬硬套一味展示，而沒有加以引導，那么課堂只會變成“觀賞課”。

曾經(jīng)聽過一堂課，一位老師教《老人與?！?，課堂上她用課件展示了教學目標、教學重點、作者生平寫作背景，也讓學生觀看了小說梗概，聽了課文的朗讀。內(nèi)容可謂豐富，音頻朗讀可謂生動，教學目標也非常明確。然而，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，我看到了認真聽講、認真觀看、認真做筆記的學生，卻看不到用心體會的學生。海明威在什么背景下寫《老人與?！罚莻€時代的作品的主題如何與現(xiàn)代結合理解？學生聽了朗讀之后有何體會，個人有何見解？我想，學生想說的話一定很多，這時我們是否可以少一些灌輸，多一些聆聽。

這只是一個案例，但作為一線老師，我們是否正在做這樣的事？我們有些多媒體課件往往簡單性地把“材料”堆上去了事。即使有讓學生理解領會的機會，或者互相討論，但由于多媒體課件的制作定局，面對學生豐富多樣的理解作答，多媒體就無能為力了。而教師一心想把已制作好的課件展示出來，對學生豐富多彩的理解作答，或者反應不過來，或者干脆置之不理，我們就經(jīng)常碰到這樣的多媒體語文課堂的尷尬。

二、 重在靈活，避免教學填鴨式

語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠代替不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下日漸下降。

呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功是因為他把語文教活了?！倍嗝襟w可以為我們所用，但我們更應該靈活地用。教授小說、戲劇可以適當借用一些視頻來活躍課堂氣氛；教授詩歌可以用些大家的朗讀范本來讓學生模仿；教授說明文可以用圖片的補充來開闊學生視野。但一定要注意內(nèi)容比例適當、素材精心挑選，做到用得恰到好處，并且要總結，要交流，要引導學生內(nèi)化成自己的感受，否則就是既定知識的傳輸，是填鴨式的教學。

三、 重在情感，避免師生缺乏交流

語文教學的人文性決定了課堂教學的情感性，數(shù)、理、化傳授的是客觀的知識，語文學習重在感知，它不可能有客觀性的答案（除了語言知識）。因此，語文教學注重情感活動，教師與學生、學生與文本之間的情感交流。課堂上，學生知識的獲得，除了學生對文本的感知外，教師的情感感染同樣重要。教師把對文本的理解，通過某種語調(diào)，某個動作，形象地傳達給學生，師生之間產(chǎn)生共鳴。從這個角度上講，正是教師的情感動作的感染，使學生與文本拉進了距離，使學生進入，甚至置身于文本之中，與文本的思想感情產(chǎn)生共鳴。此外，教師的人格魅力也深深地影響著學生，這是人們公認的。尤其是語文教師，他的道德修養(yǎng)、淵博學識、豐富情感、幽默趣味往往能夠感化學生，給學生留下深刻的印象。我想，這一切都是多媒體教學很難體現(xiàn)或者說不可能實現(xiàn)的。由于一些教師把多媒體當作課堂教學的重要教學方式，整堂課幾乎由多媒體承擔，把已設計好的知識搬上屏幕，讓學生去看、去抄，大大減少或者是沒有了教師的“表演”，缺乏了師生之間的感情互通，把語文課上成知識的灌輸課。姑且不說這違背了新課標的教學理念，就實際教學效果來說，肯定是不好的。

比如教學詩歌，曹操的《觀滄?！肥侵袑W語文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學任務。很多老師會把誦讀當作教學的重頭戲，也會有不少老師會選擇上網(wǎng)尋找誦讀資源。從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄?！?。此景、此情、此神韻，確實有利于調(diào)動學生情緒。但，有經(jīng)驗的老師就會知道，這堂課的多媒體運用，僅限于此。如果老師還繼續(xù)用課件展示詞句的解釋，名家解讀的介紹，那么詩歌教學的意義就失去了。

總之，多媒體只是一個方式，情感交流，調(diào)動學生學習熱情，教會學生用心感悟才是關鍵。語文教學中多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。