鄭光漢

摘 要： 中學(xué)體育學(xué)科課程教學(xué)工作的效能水平，對(duì)我國中學(xué)階段學(xué)生群體良好有序成長發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，具備極其深刻的影響效應(yīng)，本文圍繞分層教學(xué)法用于中學(xué)體育教學(xué)中的可行性問題，選取兩個(gè)具體方面展開了簡要的論述分析。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法；中學(xué)體育教學(xué)；應(yīng)用；可行性

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革事業(yè)的快速深入推進(jìn)，“健康第一”基本指導(dǎo)思想，以及終生體育教育思想理念，逐步獲取了我國中學(xué)體育學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域一線任課教師群體，以及相關(guān)教育研究工作人員的廣泛密切關(guān)注。在中學(xué)體育學(xué)科日?；A(chǔ)性教學(xué)工作開展過程中，注重培養(yǎng)和提升我國中學(xué)生在參與體育活動(dòng)過程中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是促進(jìn)我國中學(xué)階段體育學(xué)科教學(xué)工作開展水平實(shí)現(xiàn)顯著改善和提升的重要條件。在現(xiàn)有的中學(xué)體育學(xué)科日常教學(xué)工作的具體開展過程中，受學(xué)生自身具備的遺傳性基礎(chǔ)生理素質(zhì)，后天成長發(fā)展環(huán)境，以及個(gè)人自身努力程度等主觀因素的共同影響，我國不同中學(xué)生個(gè)體往往在自身興趣偏好取向、自身身體運(yùn)動(dòng)生理?xiàng)l件，以及運(yùn)動(dòng)性競技戰(zhàn)術(shù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)掌握水平等方面，具備顯著的彼此差異特征，因此要求我國中學(xué)體育學(xué)科任課教師，在緊密結(jié)合我國中學(xué)生群體的綜合性自身?xiàng)l件前提下，遵照中學(xué)階段體育學(xué)科教學(xué)工作歷史發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，具體選取和應(yīng)用恰當(dāng)類型的教學(xué)督導(dǎo)手段，以促進(jìn)我國中學(xué)階段體育學(xué)科教學(xué)工作綜合開展水平切實(shí)改善和提升，有鑒于此，本文將會(huì)圍繞分層教學(xué)法用于中學(xué)體育教學(xué)中的可行性展開簡要闡述。

一、 分層教學(xué)法基礎(chǔ)理論梳理

（一） 分層教學(xué)法的基本概念內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法，就是任課教師在充分了解和遵照對(duì)象學(xué)生教學(xué)群體的觀念性知識(shí)要素認(rèn)知水平，以及應(yīng)用性技能知識(shí)掌握能力基礎(chǔ)上，在具體化的教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)開展手段，以及教學(xué)應(yīng)用方法設(shè)計(jì)的工作要素層面，嚴(yán)格關(guān)注和結(jié)合對(duì)象學(xué)生群體實(shí)際具備的綜合性身體素質(zhì)條件表現(xiàn)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生的體育學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程開展分層指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，以及分層教學(xué)干預(yù)過程，促進(jìn)每一個(gè)獨(dú)立學(xué)生個(gè)體的自身體育運(yùn)動(dòng)技能實(shí)現(xiàn)程度顯著的改良優(yōu)化。

（二） 分層教學(xué)法的理論性形成基礎(chǔ)

從分層教學(xué)法的理論性形成、發(fā)展演進(jìn)路徑角度展開分析，其最為主要的理論性形成基礎(chǔ)，是美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆創(chuàng)立并獨(dú)立提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，以及前蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家獨(dú)立創(chuàng)建并提出的“最近發(fā)展區(qū)域理論”，在上述教育學(xué)和心理學(xué)理論認(rèn)知形態(tài)中，針對(duì)基礎(chǔ)性教育目標(biāo)項(xiàng)目開展的分類處理，是掌握學(xué)習(xí)理論體系中的基礎(chǔ)組成部分，而掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論，則在實(shí)質(zhì)性層面構(gòu)成了掌握學(xué)習(xí)理論體系中的核心組成部分。

分層教學(xué)法在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)開展過程中，能夠嚴(yán)格結(jié)合和參照對(duì)象學(xué)生教學(xué)群體自身實(shí)際具備的生理性身體素質(zhì)表現(xiàn)特征，為學(xué)生制定和實(shí)施在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，以及教學(xué)工作目標(biāo)設(shè)置層次等方面具備顯著差異特征的具象教學(xué)方案，有效解決和規(guī)避了以“一刀切”和“齊步走”為主要表現(xiàn)特征的傳統(tǒng)中學(xué)體育學(xué)科教學(xué)工作開展模式的局限性和實(shí)踐弊端，初步促進(jìn)和確保了我國現(xiàn)代中學(xué)體育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐工作，逐步建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)了以對(duì)象學(xué)生群體為根本，以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目安排為主要內(nèi)容，以中學(xué)體育學(xué)科任課教師和中學(xué)在校學(xué)生群體的共同參與為中介，以促進(jìn)中學(xué)生群體的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能良好有序發(fā)展為目標(biāo)的中學(xué)體育學(xué)科日常教學(xué)模式。

（三） 分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

所謂分層教學(xué)，就是要求教師參照對(duì)象學(xué)生群體自身實(shí)際具備的身體素質(zhì)條件表現(xiàn)特征，以及在知識(shí)技能要素、學(xué)習(xí)掌握能力表現(xiàn)狀態(tài)層面存在的相互差異特征，以因材施教作為基本的教學(xué)實(shí)踐工作組織開展原則針對(duì)具備不同層次表現(xiàn)特征的中學(xué)學(xué)生全體，設(shè)置和實(shí)踐應(yīng)用彼此差異的教學(xué)工作要求、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，以及教學(xué)應(yīng)用方法，確保處在不同層次的中學(xué)生群體，在具體參與中學(xué)體育學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)過程中，均能促進(jìn)自身的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)掌握水平均能實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。在現(xiàn)有的中學(xué)體育教學(xué)工作具體開展過程中，分層教學(xué)法主要優(yōu)勢，集中展現(xiàn)在如下幾個(gè)具體方面：

第一，充分尊重現(xiàn)有中學(xué)生群體的個(gè)性化表現(xiàn)特征，切實(shí)提升中學(xué)生群體參與體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)行為的主觀興趣。分層教學(xué)法在中學(xué)體育學(xué)科日常教學(xué)實(shí)踐過程中的引入運(yùn)用，能夠確保初中學(xué)生群體能夠完全遵照自身目前具備的身體健康素質(zhì)，以及體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能掌握水平，來具體開展體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)參與過程，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)自身體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)掌握水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。

第二，切實(shí)培養(yǎng)和提升中學(xué)生自身的組織管理實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。在具體應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展初中階段體育學(xué)科教學(xué)工作實(shí)踐過程中，體育學(xué)科任課教師可以督導(dǎo)學(xué)生自主開展體育學(xué)科課程教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容體系的設(shè)置，以及組織實(shí)施活動(dòng)環(huán)節(jié)，并在學(xué)生自主開展相關(guān)體育學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置和實(shí)踐過程中，促進(jìn)初中學(xué)生群體的自身組織管理實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新實(shí)踐能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。

第三，助力中學(xué)生群體建構(gòu)形成和諧有序的基礎(chǔ)性人際關(guān)系格局。在具體應(yīng)用分層教學(xué)法開展初中階段體育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐工作過程中，借由督導(dǎo)獨(dú)立學(xué)生個(gè)體在具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)相互鼓勵(lì)和相互幫助，能夠有效改善和優(yōu)化不同初中學(xué)生個(gè)體之間的基礎(chǔ)性人際關(guān)系格局，促進(jìn)我國初中在校學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)良好有序地成長發(fā)展。

二、 初中體育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法的可行性分析

第一，在中學(xué)階段體育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中引入運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠確保實(shí)際實(shí)施的中學(xué)體育教學(xué)工作方案具備充分的針對(duì)性，能夠切實(shí)結(jié)合中學(xué)生群體實(shí)際具備的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能儲(chǔ)備條件、自身運(yùn)動(dòng)技能水平，以及身體機(jī)能建設(shè)發(fā)展水平，為其設(shè)定和實(shí)施針對(duì)性的中學(xué)階段體育學(xué)科教學(xué)方案，確保中學(xué)生群體的體育學(xué)科知識(shí)技能學(xué)習(xí)水平能夠?qū)崿F(xiàn)顯著改善和提升。

第二，在中學(xué)階段體育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中引入運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠切實(shí)滿足不同層級(jí)中學(xué)生群體，在具體參與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)與應(yīng)用技能學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過程中的主觀興趣，以及個(gè)性化成長發(fā)展需求，扎實(shí)充分地滿足中學(xué)生群體的各項(xiàng)主觀性心理愿望，促進(jìn)我國中學(xué)生群體順利完成興趣轉(zhuǎn)化，以及個(gè)性發(fā)展等成長屬性目標(biāo)。

第三，在中學(xué)體育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中引入分層教學(xué)法，能夠確保初中體育學(xué)科任課教師，在具體的教學(xué)工作環(huán)節(jié)開展過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂參與和日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)有效控制，在充分遵從學(xué)生自身的主觀學(xué)習(xí)愿望和欲求前提條件下，通過針對(duì)性運(yùn)用的教學(xué)督導(dǎo)策略，確保學(xué)生在實(shí)際參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，始終維持亢奮心理情緒狀態(tài)，確保我國初中階段體育學(xué)科教學(xué)效果水平不斷改善和提升。

結(jié)束語：

針對(duì)分層教學(xué)法用于中學(xué)體育教學(xué)中的可行性研究問題，本文具體選取分層教學(xué)法基礎(chǔ)理論梳理，以及初中體育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法的可行性分析，兩個(gè)具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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