林幼絲

摘 要：所謂的開放性閱讀教學(xué)，就是在閱讀教學(xué)中，教師采用開放式的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的自主性，進(jìn)而不斷培養(yǎng)出學(xué)生閱讀興趣的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使用這種閱讀教學(xué)的方法，可以開闊小學(xué)生的知識(shí)視野，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生可以了解教材中沒(méi)有的語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；開放性閱讀；教學(xué)策略

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，對(duì)學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要促進(jìn)意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)。但是，在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育影響，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)效率不高，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。而開放性閱讀可以有效改善這一問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視開放性閱讀的有效應(yīng)用。以下，筆者就從小學(xué)語(yǔ)文的視域出發(fā)，對(duì)開放性閱讀教學(xué)進(jìn)行一些分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

一、 在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施開放性閱讀重要性

閱讀在小學(xué)課程體系中的重要性，眾所周知。其對(duì)小學(xué)生字詞、句子、作文等語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)都有直接影響。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育影響，通常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)將閱讀知識(shí)“以講授為主”的方式強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生采用各種方法對(duì)其背誦記憶，以此應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)模式中，教師忽視了小學(xué)生參與閱讀的興趣，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法與技巧的傳授，在一定程度上造成學(xué)生的思維受限。而開放性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施開放性閱讀具有重要意義。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施開放性閱讀的條件

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

為發(fā)揮開放性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師應(yīng)積極改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。例如，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師不允許學(xué)生帶課外書到學(xué)校，認(rèn)為這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的要求可能造成部分學(xué)生的誤解，認(rèn)為教師不允許學(xué)生看教材以外的閱讀材料。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)是有限的，而課外閱讀中就蘊(yùn)含大量教材中沒(méi)有的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在課外閱讀中可以開闊自己的視野，拓展自身的語(yǔ)文知識(shí)，使自身語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。為達(dá)到以上目的，教師應(yīng)重視課外閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料，以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)曾明確提出，教師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，并在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。但在應(yīng)試教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師相較學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更為在意學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。通常，在閱讀教學(xué)中，采用單一、教條的教學(xué)方法，要求學(xué)生按照教師的要求，以“死記硬背”的方法記憶知識(shí)，并在“題海”中得到提升。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，將開發(fā)性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建閱讀良好環(huán)境

應(yīng)試教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常受到來(lái)自社會(huì)、教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、甚至是自己的壓力。這些壓力往往為學(xué)生帶來(lái)焦慮的情緒，甚至產(chǎn)生一些負(fù)面影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，為避免以上問(wèn)題的再次出現(xiàn)，新時(shí)期開放性閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧、自由的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在放松的環(huán)境中，在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到閱讀的學(xué)習(xí)中，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。從而可以為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施開放性閱讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，在小學(xué)語(yǔ)文開放性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀興趣，可以根據(jù)課文知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境。然后，將學(xué)生置身情境中，從而拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)間的距離，進(jìn)而可以有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的閱讀興趣。

以小學(xué)語(yǔ)文《驚弓之鳥》這篇課文為例。本文是一篇成語(yǔ)故事，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，為開放性閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。在教學(xué)前，教師可以深入教材，仔細(xì)鉆研閱讀材料。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。如：“同學(xué)們，上課之前，老師想給大家講個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？”學(xué)生回答之后。教師可以開始情境的創(chuàng)設(shè)：“在2000多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魏國(guó)有個(gè)射箭高手，名字叫更羸。有一天……他并沒(méi)有用箭，反而是左手拿弓，右手拉弦……”故事到此為止，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)“大雁是否落下，為什么？”在學(xué)生陷入熱烈討論之時(shí)，教師可以為學(xué)生引出課文：“請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀《驚弓之鳥》這篇課文你就知道答案了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的形式，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀課堂

為提高開放性閱讀教學(xué)質(zhì)量，在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法以優(yōu)化閱讀課堂，從而可以提升開放性閱讀教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的有效提升。

教師在講到《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，課前，可以通過(guò)多種途徑（書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)）查閱、收集各種資料，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件。在課堂教學(xué)中，教師可以借助課件輔助教學(xué)。如：課前教學(xué)前幾分鐘，教師可以借助媒體課件為學(xué)生播放“飛奪瀘定橋”的影視片段，以引起學(xué)生的注意。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以借助課件講課文內(nèi)容，如：“十三根鐵鏈”、“紅褐色的河水”、“幾十丈深的河谷”等內(nèi)容，直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。另外，在課文內(nèi)容講解之后，教師可以根據(jù)閱讀知識(shí)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如：“題目中的‘飛奪是什么意思？為什么要‘飛奪？”、“紅軍是怎樣‘飛奪瀘定橋的，在奪橋過(guò)程中遇到哪些困難？”問(wèn)題布置后，可以讓學(xué)生思考、討論解答，以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。endprint

（三）教師傳授方法，提升閱讀能力

以往的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)、正確的閱讀方法。為改善這一情況，新時(shí)期開放性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授，以提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生可以收獲良好的閱讀效果。

以《雅魯藏布大峽谷》這篇課文為例，教師可以以此為例，為學(xué)生講解說(shuō)明文的閱讀方法與技巧。如：首先，讓學(xué)生進(jìn)行第一遍通讀，在閱讀之后找出說(shuō)明對(duì)象，明白文章說(shuō)明了幾件事。而說(shuō)明對(duì)象一般是從題目、首尾段、關(guān)鍵詞等提取。其次，讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，并圍繞說(shuō)明對(duì)象從文中找出“全文圍繞什么在說(shuō)明？”“這些事物（事理）有哪些特征？”“文章都從哪些方面說(shuō)明？”通過(guò)這樣的閱讀形式可以讓學(xué)生把握說(shuō)明對(duì)象，清晰文章結(jié)構(gòu)。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生再次閱讀課文，并從課文中根據(jù)自己的分析與理解找出問(wèn)題的答案。最后，在閱讀知識(shí)講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，以鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化并提升自身閱讀能力。

（四）小組合作探究，培養(yǎng)自主意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期一種高效的教學(xué)方法。在教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境。有助于加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，從而不斷培養(yǎng)出學(xué)生參與閱讀的自主意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的全面提升。因此，教師應(yīng)重視小組合作在開發(fā)性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

教師在講完《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)、課外資料等，為學(xué)生布置相關(guān)的課外閱讀練習(xí)。練習(xí)之前，教師可以按照4人為一組，將班級(jí)學(xué)生以“同組異質(zhì)”的形式進(jìn)行分組。分組完成后，組織學(xué)生以“自由閱讀——小組討論——探究問(wèn)題——解答問(wèn)題”的形式進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)走下講臺(tái)，注意觀察學(xué)生的閱讀方法、技巧等，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與啟發(fā)，以此保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。另外，學(xué)生探究之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂，通過(guò)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不斷加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解與感悟。

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