本人曾于2008年初赴日本立命館亞洲太平洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱日放學(xué)校）講學(xué)一年，期滿回國(guó)后，回顧一年的經(jīng)歷，感受頗深，尤其在漢語(yǔ)教學(xué)方面，感受更為深切。因?yàn)樵跂|北財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱中方學(xué)校）擔(dān)任多年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，所以想在這方面，將中日大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)做一比較，如果這個(gè)做法能為雙方的漢語(yǔ)教學(xué)做點(diǎn)貢獻(xiàn)，我將不勝榮幸。

一、漢語(yǔ)課時(shí)之比較

日方學(xué)校每周四個(gè)單元漢語(yǔ)課，每個(gè)單元95分鐘，因?yàn)橹苋簧险n，可以說(shuō)每個(gè)教學(xué)日都有漢語(yǔ)課；中方學(xué)校每周20節(jié)漢語(yǔ)課，每節(jié)課45分鐘，折合成日方的課時(shí)大約是每周10個(gè)單元。

從課時(shí)上看，日方遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有中方多，所以學(xué)生成績(jī)之差別屬于正?，F(xiàn)象，在中方學(xué)校零起點(diǎn)學(xué)習(xí)一學(xué)期，一般學(xué)生都考上HSK三級(jí)至四級(jí)。

另外，日方學(xué)校的學(xué)生除了漢語(yǔ)課，還有其他許多學(xué)科要學(xué)習(xí)，所以用在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上的課余時(shí)間非常有限；中方學(xué)校學(xué)生只上漢語(yǔ)課，可以說(shuō)屬于語(yǔ)言培訓(xùn)式的學(xué)習(xí)，課余時(shí)間可以全部用在漢語(yǔ)上，當(dāng)然課余時(shí)間出去游玩的人更多。

這種計(jì)算僅僅是從顯性的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)考慮的，如果把隱性的學(xué)習(xí)時(shí)間也計(jì)算進(jìn)去，那么二者的差別將更大。日方學(xué)校的學(xué)生只在課上學(xué)習(xí)課本知識(shí)，一下課就進(jìn)入日語(yǔ)的環(huán)境之中，馬上把漢語(yǔ)忘記了；中方學(xué)校的學(xué)生則是無(wú)論什么時(shí)候都處于漢語(yǔ)環(huán)境，即使出去游玩購(gòu)物等進(jìn)行日常生活，其所見(jiàn)所聞也是練習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間。我就經(jīng)常要求學(xué)生多出去交流、體驗(yàn)生活。中方學(xué)校處于人口比較集中的地區(qū)，公園里、海灘上、馬路邊、山坡上到處都有人，比如學(xué)了“問(wèn)路”這一課，馬上可以進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，隨便遇到一個(gè)路人都可以問(wèn)問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，去某某公園怎么走？”

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，兩校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間差別是非常大的，所以在中方學(xué)校交流的日方學(xué)校學(xué)生，由于其綜合素質(zhì)高，又有這樣好的語(yǔ)言環(huán)境，漢語(yǔ)成績(jī)提高非?？?，他們到哪個(gè)班級(jí)都是最優(yōu)秀的學(xué)生之一。

二、教材之比較

日方學(xué)校使用日本出版的漢語(yǔ)教材，從《中國(guó)語(yǔ)1》到《中國(guó)語(yǔ)4》所有課文都配有漢語(yǔ)拼音；中方學(xué)校使用中國(guó)北京語(yǔ)言大學(xué)出版的教材，只有零起點(diǎn)的教材配有漢語(yǔ)拼音，從第二學(xué)期開(kāi)始，課文就不配拼音了。

日方學(xué)校的教材只有一本綜合課本，由兩名教師合作講授同一課程；中方有精讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力三種課本，每個(gè)班級(jí)由三名教師分別講授以上三門課程。

日方學(xué)校的綜合教材符合本身的實(shí)際情況，因?yàn)闈h語(yǔ)是作為第二外語(yǔ)課學(xué)習(xí)的，每天只有95分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，這么短的時(shí)間不可能細(xì)分為精讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力三門課；中方學(xué)校有充分的時(shí)間，分類安排課程更加科學(xué)合理，可以說(shuō)各有優(yōu)劣。

教材的拼音配合方面，中方學(xué)校在第二個(gè)學(xué)期就不配了，日方學(xué)校由于學(xué)習(xí)時(shí)間較少，可以考慮多配一個(gè)學(xué)期，但是從《中國(guó)語(yǔ)3》開(kāi)始可否考慮不配拼音呢？教材配拼音的好處在于學(xué)生可以根據(jù)漢字上面的拼音來(lái)進(jìn)行閱讀，有利于準(zhǔn)確地發(fā)音，其弊端則是有部分學(xué)生干脆只認(rèn)拼音不認(rèn)漢字。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)日方學(xué)校學(xué)生在不配拼音的文字資料面前常常手足無(wú)措；中方學(xué)校學(xué)生習(xí)慣了沒(méi)有拼音的文章，他們的第一反應(yīng)是查詞典。其實(shí)，經(jīng)常查詞典是有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，對(duì)于一個(gè)陌生的漢字，如果看了拼音只會(huì)發(fā)音，那是不夠的，查了詞典，既可以知道讀音也可以知道其含義和用法，可以說(shuō)一舉兩得。

日方學(xué)校使用一本教材，由兩位教師每周交接，常常是一篇課文甲老師講一半，下半周由乙老師接著講，這就像一首好聽(tīng)的歌曲，一半由這個(gè)歌唱家演唱，另一半換一個(gè)歌唱家，雖然都是名家，由于風(fēng)格不同，聽(tīng)起來(lái)比較別扭。中方學(xué)校一個(gè)老師上一門課使用一本教材，雖然精讀和聽(tīng)力內(nèi)容是有聯(lián)系的，但教科書(shū)是兩本不同的書(shū)。

三、教學(xué)方法之比較

日方學(xué)校老師大部分在日本工作時(shí)間很長(zhǎng)，日語(yǔ)非常出色，課堂上的日語(yǔ)輔助較多；中方學(xué)校老師大多是中國(guó)大學(xué)中文系畢業(yè)，課堂教學(xué)只用漢語(yǔ)，雖然有的老師英語(yǔ)很流利，但學(xué)校不允許在漢語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)或其他語(yǔ)言。

日方學(xué)校的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)中隨時(shí)可以使用日語(yǔ)進(jìn)行輔助，對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)水平的日本學(xué)生無(wú)疑受益匪淺，老師的教學(xué)也可以隨心所欲地在兩種語(yǔ)言的交換中獲得進(jìn)展；中方學(xué)校老師在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中則是調(diào)動(dòng)全身器官，手舞足蹈、比比劃劃，道具圖片大量使用，這才使學(xué)生得以了解每一個(gè)詞的意思。這種教法比較吃力，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能印象更深刻。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，日方學(xué)校的日語(yǔ)輔助教學(xué)無(wú)疑助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性。學(xué)過(guò)游泳的人都知道，在游泳池淺水區(qū)練習(xí)，永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)，因?yàn)橐挥袉?wèn)題，馬上可以借助池底，一下就站住了。只有來(lái)到深水區(qū)，腳下沒(méi)有依靠，只能不停地蹬腿、不停地劃水，這樣就學(xué)會(huì)了。

我在中方學(xué)校上課的時(shí)候從來(lái)沒(méi)有學(xué)生問(wèn)這個(gè)詞英語(yǔ)的意思是什么，而在日方學(xué)校上課就經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)這個(gè)詞日語(yǔ)的意思是什么，日語(yǔ)好的老師就可能脫口而出，而我只能回答，最好的辦法是查閱中日詞典，這時(shí)候常常就有漢語(yǔ)好的學(xué)生很熱心地幫忙回答了。這種對(duì)輔助語(yǔ)言的依賴性實(shí)際上是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大阻力，能依賴的越多，自主學(xué)習(xí)的越少；自主學(xué)習(xí)越少，記憶越不清晰；記憶越不清晰，遺忘就越快。

從輔助教材的練習(xí)中可以看出，日方學(xué)校的教學(xué)是依據(jù)日中互譯的要求來(lái)做的，《中國(guó)語(yǔ)1》的輔助教材就有很多漢語(yǔ)單詞翻譯成日語(yǔ)單詞的，簡(jiǎn)單的日語(yǔ)句子翻譯成漢語(yǔ)的。中方學(xué)校的教材基本沒(méi)有輔助教材，因?yàn)檎n本本身就安排了大量練習(xí)，這些練習(xí)往往是從漢語(yǔ)本身來(lái)做的，比如詞語(yǔ)的解釋、病句的修改、組詞造句等。

四、教學(xué)設(shè)備之對(duì)比

日方學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是一流的，每個(gè)教室都可以使用電腦及因特網(wǎng)，有大屏幕，可以播放圖片、影像、音樂(lè)等。中方學(xué)校的教室內(nèi)除了多媒體教室有這些設(shè)備以外，其他教室還沒(méi)有那么好的條件。我在日方學(xué)校上課就充分利用了這一有利條件，很多與教學(xué)有關(guān)的圖片都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到，如講到北京的胡同，我們可以找到胡同的照片，甚至還有胡同里老舍故居的照片；還可以找到不少錄像資料，如《牛郎織女》電影片段；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的歌曲視頻還可以跟著著名歌手學(xué)唱中國(guó)歌，比如學(xué)歌曲《朋友》，就可以找到周華健的演唱錄像，鼠標(biāo)一點(diǎn)可以隨時(shí)停頓，學(xué)生一句一句跟著歌手學(xué)唱。endprint

日方學(xué)校的快速印刷設(shè)備非常先進(jìn)，教師可以根據(jù)需要自己制版印刷，如果需要100份一頁(yè)紙的材料只要三四分鐘就可以搞定。由于教學(xué)的需要，我經(jīng)常印刷補(bǔ)充材料，跟日本老師學(xué)習(xí)幾分鐘就學(xué)會(huì)使用了。中方學(xué)校要印刷材料就非常麻煩，需要提前好幾天送到印刷廠制版印刷，人家印好了再送回來(lái)，如果使用復(fù)印機(jī)，一是慢，二是價(jià)格昂貴。

五、教學(xué)效果之對(duì)比

兩校有假期班的合作，雙方默認(rèn)日方學(xué)校半年的學(xué)習(xí)等于中方學(xué)校一個(gè)月左右的學(xué)習(xí)，具體做法是日方學(xué)校學(xué)完《中國(guó)語(yǔ)1》的學(xué)生到中方學(xué)校學(xué)習(xí)一個(gè)月即承認(rèn)《中國(guó)語(yǔ)2》的學(xué)分并可升入《中國(guó)語(yǔ)3》學(xué)習(xí)，這樣是否符合實(shí)際狀況呢？請(qǐng)看以下學(xué)生作文：

A、老人的退休生活

以前的退休老人退休前一直拼命地工作。

日本高度發(fā)展的背景有他們的努力。

因此對(duì)他們來(lái)講，工作是他們的愛(ài)好，沒(méi)有工作就不知道該做什么。

所以有些人退休后生病或者死了。

可是現(xiàn)在的情況跟以前不太一樣。

老人們退休以后還要做工作。

有的人盡管工資比以前低，可是還要留在公司或者找新的公司繼續(xù)工作。

有的人還要建設(shè)自己的新公司。

現(xiàn)在我父母還沒(méi)退休，可是他們已經(jīng)有退休后的打算。

他們想搬到中國(guó)，開(kāi)一個(gè)小學(xué)校教英語(yǔ)、日語(yǔ)和數(shù)學(xué)等。

我希望他們能實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。

B、老人的退休生活

在日本，現(xiàn)在的退休老人很多。他們常常在家沒(méi)有什么做。

在日本，老人們不住跟兒女，所以他們抱著不好的心情。

我奶奶也不住跟我，可是我的家離她的很近。每到星期天我跟奶奶一起吃飯。她好像很高興。

她喜歡去看電影，所以她常常去看，可是當(dāng)他去電影的時(shí)候，她倒、或者住院了。因?yàn)槲以诖蠓?，我不?jiàn)面她。我每天想她身體好。我聽(tīng)了中國(guó)的。

C、大連的百貨商店很貴

今天是2008年8月8日星期五。下午一點(diǎn)十分，我們一起去了中山廣場(chǎng)和勝利廣場(chǎng)買東西。今天導(dǎo)游也是叢偉峰。城市有很多百貨商店。不過(guò)，中國(guó)的百貨商店比日本的圭多了，中村、春萊、賴加和我先去了叫勝利廣場(chǎng)的地下商店買東西，然后我們?nèi)コ燥?。那兒是物美價(jià)廉，是我喜歡的。我買了三件內(nèi)衣和錢包。店員說(shuō)錢包是80塊。不過(guò)，我想50塊左右的錢包。所以，我對(duì)店員說(shuō)了“能便宜一點(diǎn)嗎？”因?yàn)榻裉焓菉W運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式，所以，店員用50塊賣給我了。他說(shuō)“小姑娘，你很會(huì)買東西?！辟I了便宜的錢包，我很高興。但是，叢偉峰對(duì)我說(shuō)“一個(gè)錢包50塊太貴了吧！”

“哎呀，是嗎？我上當(dāng)了?。　?/p>

D、第一次看京劇

8月16日星期六，今天我們一起去看京劇。下午一點(diǎn)十五分我們?nèi)ゴ筮B京劇院。大連京劇院是大連市唯一的一個(gè)表演京劇的劇場(chǎng)。這個(gè)建筑物好像過(guò)去的中國(guó)皇宮。我很高興因?yàn)榈谝淮慰淳﹦?。我們所看的京劇分成三部分。最初我看日語(yǔ)解說(shuō)，不過(guò)還是很難明白。第一部分，臺(tái)詞和歌不太多，很有意思。兩個(gè)演員的動(dòng)作很好。為了看了他們的跳躍和雜技，我覺(jué)得很厲害。女的演員漂亮極了。她穿華美的服裝，我想那服裝很重。京劇我聽(tīng)不懂，不過(guò)這次是好的經(jīng)歷在日本，觀看戲劇表演是禁止照相。今天有很多客人來(lái)看京劇。我想京劇是中國(guó)人的樂(lè)趣，京劇表演完以后我們還跟演員們一起照了相。

附文A、附文B是日方學(xué)校《中國(guó)語(yǔ)4》的學(xué)生寫的，也就是說(shuō)他們?cè)谌辗綄W(xué)校學(xué)習(xí)了將近四個(gè)學(xué)期漢語(yǔ)，附文C、附文D是日方學(xué)?！吨袊?guó)語(yǔ)1》學(xué)生在中方學(xué)校學(xué)習(xí)一個(gè)月以后寫的。附文A的作者是半個(gè)中國(guó)人，他的父親是中國(guó)香港人、母親是日本人，附文C的作者是韓國(guó)人，其他兩個(gè)是日本人。我的評(píng)價(jià)是：A文語(yǔ)言流暢、用詞合適，只是格式不符合要求，排在第一位；C文用詞雖然簡(jiǎn)單，但句子通順，并有細(xì)節(jié)描寫，排在第二位；D文用詞有些錯(cuò)誤，但不影響理解，基本是流水賬，排在第三位；B文錯(cuò)誤較多，字?jǐn)?shù)很少，最后沒(méi)有結(jié)尾，排在第四位。

由此可見(jiàn)，兩校默認(rèn)的學(xué)習(xí)效果還是比較準(zhǔn)確的。雖然這個(gè)排法有一定局限性，因?yàn)槠渲杏幸粋€(gè)學(xué)生的父親是中國(guó)人，還有兩個(gè)在中國(guó)短期班學(xué)習(xí)的學(xué)生不排除其作文經(jīng)過(guò)中國(guó)學(xué)生修改，因?yàn)槭罴俚街袊?guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生都有中國(guó)學(xué)生充當(dāng)小老師輔導(dǎo)他們。

六、教學(xué)觀念之對(duì)比

通過(guò)一年的接觸，我覺(jué)得日方學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)中國(guó)語(yǔ)鑒定考試或HSK；中方學(xué)校則更加重視培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)寫漢語(yǔ)的外國(guó)人。這只是我的感覺(jué)，因?yàn)槲矣X(jué)得日本的漢語(yǔ)教材大多是配合中國(guó)語(yǔ)鑒定考試編寫的，使用該教材的教師當(dāng)然也得這么做，學(xué)生的普遍觀念是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，所以對(duì)考試成績(jī)特別重視；中方學(xué)校學(xué)生大部分是語(yǔ)言進(jìn)修生，他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不是那么重視，更重視語(yǔ)言表達(dá)和聽(tīng)力理解，教材分為精讀、口語(yǔ)和聽(tīng)力，有的學(xué)生需要HSK成績(jī)則可以參加非正式的輔導(dǎo)班，這和日方學(xué)校開(kāi)設(shè)的考試輔導(dǎo)班一樣，需要另外付費(fèi)。我在中方學(xué)校教過(guò)的不少學(xué)生并沒(méi)有參加HSK輔導(dǎo)班，考試成績(jī)照樣很好。所以我覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好確定的目標(biāo)高一點(diǎn)，那么考試這樣的事就變成簡(jiǎn)單的小事了。我對(duì)中方學(xué)校學(xué)生說(shuō)過(guò)這樣的話，只要堅(jiān)持每天上課，學(xué)會(huì)和消化每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，參加HSK、BCT就可以如履平地。我們的口語(yǔ)課有時(shí)候去公園上，有時(shí)候去爬山、有時(shí)候去逛街，經(jīng)常遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂上課時(shí)間，但學(xué)生沒(méi)有意見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)到的內(nèi)容更多更直接。

日方學(xué)校學(xué)習(xí)以日語(yǔ)為基礎(chǔ)，不管是零起點(diǎn)還是高年級(jí)，對(duì)于詞語(yǔ)的解釋都是日語(yǔ)，因此學(xué)生思維永遠(yuǎn)是日語(yǔ)第一漢語(yǔ)第二，我在日本大街上遇到學(xué)生，他叫“老師”，往往要停頓一下再說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明他思維中第一反應(yīng)是日語(yǔ)的“先生”然后翻譯成“老師”，有的學(xué)生干脆就叫“先生”。

中方學(xué)校學(xué)習(xí)以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)，無(wú)論零起點(diǎn)還是高年級(jí)都是用漢語(yǔ)解釋詞語(yǔ)，學(xué)生慢慢就會(huì)形成漢語(yǔ)思維，他們的思維有時(shí)候是漢語(yǔ)有時(shí)候是其母語(yǔ)，他們看見(jiàn)老師，第一反應(yīng)就是稱呼“老師”。曾經(jīng)有一個(gè)日本學(xué)生滿腦子都是漢語(yǔ)，而且是某地方言，據(jù)他自己說(shuō)剛回日本時(shí)，在機(jī)場(chǎng)商店問(wèn)售貨員：“這個(gè)東西多少錢？”人家一直沖他笑，這時(shí)才反應(yīng)過(guò)來(lái)剛才說(shuō)的是中國(guó)話，應(yīng)該轉(zhuǎn)換成日語(yǔ)了。說(shuō)明人的腦子里可以存在多種思維形式，在什么場(chǎng)合用什么語(yǔ)言思維。

我覺(jué)得漢語(yǔ)教學(xué)如果能培養(yǎng)學(xué)生使用漢語(yǔ)思維，這是最佳境界。

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（趙箭平 遼寧省大連市 東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 116025）endprint