現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度存在眾多的弊病，對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)是提高教師素養(yǎng)方法的重要組成部分。核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教師發(fā)展性評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，為使語(yǔ)文教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方式能夠有效的實(shí)施，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)者在對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極地轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的主體性與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，樹(shù)立促進(jìn)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的整體提高與終身發(fā)展的觀(guān)念。

一、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度存在的基本問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠妥，指向單一

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)大多的強(qiáng)調(diào)共性和追求一致性?！爸匾暱茖W(xué)性與客觀(guān)性的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，為了能有效地預(yù)測(cè)和控制教育現(xiàn)象，往往把評(píng)價(jià)對(duì)象置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下，用評(píng)價(jià)者認(rèn)為的某一種價(jià)值觀(guān)要求被評(píng)對(duì)象”。[1]在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，評(píng)價(jià)者往往忽視了對(duì)教師個(gè)性的關(guān)注，習(xí)慣于用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師，并沒(méi)有考慮到地域、學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生的差異對(duì)教師的影響，過(guò)多的關(guān)注對(duì)教師的工作量、學(xué)生的考試成績(jī)等顯性工作的評(píng)價(jià)，對(duì)教師對(duì)學(xué)生的德育、美育等隱性方面的教育工作關(guān)注很少，沒(méi)有在標(biāo)準(zhǔn)里面體現(xiàn)出來(lái)。這樣的評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師能力和個(gè)性的發(fā)展都有極大的限制。美國(guó)教育管理學(xué)家薩喬萬(wàn)尼（T·J·Sergiovanni）曾說(shuō)：“典型的教師評(píng)價(jià)是先訂出教師的工作標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察和書(shū)面的檢查來(lái)考察教師是否達(dá)到了有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)實(shí)際上是考察教師是否按有關(guān)規(guī)定去做，顯得比較狹隘”。[2]對(duì)教師的評(píng)價(jià)如果僅局限于預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么，在標(biāo)準(zhǔn)中所沒(méi)有提及到的內(nèi)容在評(píng)價(jià)時(shí)則常常容易被忽略，如此，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)則存在著較大的狹隘性，不能夠全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)教師，會(huì)對(duì)教師教學(xué)及教師自身發(fā)展的積極性產(chǎn)生十分不利的影響。

（二）量化過(guò)渡，操作機(jī)械

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前已是數(shù)字化的時(shí)代，能否量化也已被當(dāng)作衡量一門(mén)學(xué)科科學(xué)性的標(biāo)志之一。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)受到了西方目標(biāo)導(dǎo)向模式和西方標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的影響，定量評(píng)價(jià)逐漸成為了教師評(píng)價(jià)模式的主流，定性評(píng)價(jià)的地位逐漸削弱，在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，無(wú)論是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)信息的收集還是評(píng)價(jià)結(jié)果的得出，都最大化的去追求定量化的指標(biāo)和數(shù)量化的結(jié)果，機(jī)械的按照量化了的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行。這些都極易造成領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間相互缺乏交流，容易讓評(píng)價(jià)者將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師能力的指標(biāo)，讓教師唯學(xué)生的分?jǐn)?shù)而論，不顧及學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，主觀(guān)斷定學(xué)生的水平，也容易讓學(xué)校教師內(nèi)部之間產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)南嗵帯Ｓ捎诮虒W(xué)過(guò)程中存在著許多不可控的因素，如果要對(duì)教育現(xiàn)象做到全部的量化，進(jìn)行機(jī)械的操作，我認(rèn)為這是不可能的。進(jìn)行量化得出來(lái)的結(jié)論也不能夠真實(shí)的反映教師的素質(zhì)水平和工作狀況，這既對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展沒(méi)有太大的用處，對(duì)教育實(shí)踐也是如此。

二、核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的適應(yīng)性

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。[3]對(duì)“核心素養(yǎng)”的培育是目前世界各國(guó)基礎(chǔ)教育理論研究和實(shí)踐變革的重大趨勢(shì)。語(yǔ)文教師發(fā)展性評(píng)價(jià)作為一種先進(jìn)的語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)理念，它主張語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)為軸，以促進(jìn)語(yǔ)文教師的素質(zhì)建構(gòu)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，重視語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)中的主體地位和民主參與，重視語(yǔ)文教師的個(gè)體差異和評(píng)價(jià)主體的多元化。為使得語(yǔ)文教師發(fā)展性評(píng)價(jià)與“核心素養(yǎng)”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，評(píng)價(jià)者對(duì)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該要著眼于語(yǔ)文教師素質(zhì)的建構(gòu)、著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）著眼于語(yǔ)文教師素質(zhì)的建構(gòu)

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，任何一種教學(xué)活動(dòng)都是由教師來(lái)組織實(shí)施的，教師的素質(zhì)主要由教師的職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、身心素質(zhì)等這幾個(gè)方面構(gòu)成。語(yǔ)文教育的質(zhì)量很大程度上由語(yǔ)文教師的素質(zhì)來(lái)決定。為此，要對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者在對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該從教師的素質(zhì)構(gòu)成這幾個(gè)方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，既要注重對(duì)語(yǔ)文教師的成功感、成就感的培養(yǎng)，也要使得語(yǔ)文教師在通過(guò)評(píng)價(jià)之后，認(rèn)識(shí)到自身的局限，能夠自覺(jué)的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)等其他方面的理論學(xué)習(xí)，能夠自覺(jué)的改善自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)能力，讓教師能夠在評(píng)價(jià)中形成不斷反省自我的心理機(jī)制。

“核心素養(yǎng)”理念主要倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。要想讓學(xué)生獲得終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，教師應(yīng)要積極地樹(shù)立起自身的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的理念，并將這一理念合理地滲透在日常教學(xué)當(dāng)中。為此，教育評(píng)價(jià)者在進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)則應(yīng)該要以語(yǔ)文教師的素質(zhì)建構(gòu)為導(dǎo)向，以促進(jìn)教師的發(fā)展為目的，努力喚醒教師內(nèi)在的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，讓教師能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正的熱愛(ài)教學(xué)，在自己的教學(xué)中真正地培養(yǎng)起具有終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力的人。

（二）著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合表現(xiàn)。教師通過(guò)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，有助于幫助學(xué)生形成必備的品格和能力。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐和活動(dòng)中積累和構(gòu)建起來(lái)的，并且能在真實(shí)的語(yǔ)言情境中運(yùn)用和體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化傳承等能力的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)該要有意識(shí)的總結(jié)發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程，能夠利用發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果，清晰地認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性特點(diǎn)和存在的具體問(wèn)題，不僅要積極地發(fā)展自己身上的特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還要在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，以自己的人格魅力感染學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，而且也應(yīng)該及時(shí)地改正自己存在的問(wèn)題，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。與此同時(shí)，為培養(yǎng)具有語(yǔ)文核心素養(yǎng)的人才，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)當(dāng)把握好語(yǔ)文課程對(duì)人才培養(yǎng)的要求，能夠依據(jù)不同的教學(xué)階段，把握教學(xué)的深度和廣度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。除此之外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在立足于對(duì)教師的發(fā)展時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)僅僅拘泥于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握和簡(jiǎn)單運(yùn)用的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該要求學(xué)生能夠在生活中恰當(dāng)運(yùn)用與靈活應(yīng)對(duì)的能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累與運(yùn)用、思維敏悅性、審美的鑒賞度、文化的認(rèn)同感這些方面予以有效的培養(yǎng)，真正的培養(yǎng)起具有終身發(fā)展品質(zhì)與能力的學(xué)生。真正做到在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，讓語(yǔ)文教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)既能夠引領(lǐng)教師的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生。endprint

三、立足于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教師發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施策略

語(yǔ)文教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種個(gè)性化的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是把對(duì)教師的評(píng)價(jià)從一種單純的管理手段提升為一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。將語(yǔ)文教師發(fā)展性評(píng)價(jià)落實(shí)到實(shí)處則應(yīng)該做到以教師的發(fā)展為本，立足于核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，這既符合當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)多元化價(jià)值取向趨勢(shì)，也能夠注重教師主體性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（一）積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

觀(guān)念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師評(píng)價(jià)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)改革的根本和首要問(wèn)題，在科學(xué)的理念的指導(dǎo)下，往往能夠促進(jìn)教師教學(xué)行為的有效進(jìn)行。為了促進(jìn)語(yǔ)文教師素質(zhì)的建構(gòu)，評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)要積極的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念，對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，以促進(jìn)語(yǔ)文教師的素質(zhì)建構(gòu)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，始終記得對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的是為了語(yǔ)文教師工作的完善，對(duì)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的定位。由于語(yǔ)文教師的工作具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性和不確定性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師個(gè)體又具有著差異性、發(fā)展的多樣性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，為此，我們?cè)谶M(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)該堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了要多視角、多層面、多向度地認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，最重要的是要尊重價(jià)值的多元化取向，以保證評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元，應(yīng)該要從宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)定。從宏觀(guān)上而言，應(yīng)當(dāng)要根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展水平不同而不同；從中觀(guān)上而言，要根據(jù)各校的辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍狀況、生源的不同而有所差異；從微觀(guān)上而言，要針對(duì)每一位教師的特點(diǎn)，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有相應(yīng)的生成性和靈活性，以最大限度地調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性。

（二）重視評(píng)價(jià)的主體性，促進(jìn)教師的終身發(fā)展

由于教師的評(píng)價(jià)主體在空間上主要由學(xué)校、社區(qū)、和家庭組成，而學(xué)校內(nèi)部則主要由管理者、教師、學(xué)生共同組成，來(lái)自不同階層的人員對(duì)語(yǔ)文教師的需求不同，看問(wèn)題的視角也存在著差異性。要想對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，除了應(yīng)當(dāng)要重視來(lái)自不同環(huán)境、不同階層的評(píng)價(jià)主體間的相互協(xié)調(diào)，以全面性與準(zhǔn)確性的多渠道反饋信息，促進(jìn)被評(píng)者的發(fā)展，尤其應(yīng)當(dāng)重視教師的自我評(píng)價(jià)。雅斯貝爾斯說(shuō)：“我們愈是充分地認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的自己，我們就愈是對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心?！盵4]一個(gè)人只有充分的認(rèn)識(shí)自身，才能夠更加有目標(biāo)的去發(fā)展自己。教師的自我反思與評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它能夠極大的增強(qiáng)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。有相關(guān)評(píng)價(jià)實(shí)踐證明，被評(píng)價(jià)者在被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，被評(píng)價(jià)者都會(huì)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自我進(jìn)行或顯或淺的自我再評(píng)價(jià)，以決定自身對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的認(rèn)同程度。除此之外，在對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予教師充分的自主權(quán)，允許教師自己挑選評(píng)價(jià)者，促使雙方能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)行為和諧的進(jìn)行，互相接受，相互發(fā)展。教師只有充分的認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，樹(shù)立起終身發(fā)展觀(guān)念，才能夠全方位的去要求自己和完善自己，才能夠在自己的教學(xué)過(guò)程中，潛移默化的影響著自己的學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀(guān)念，充分實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，真正將核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的理念落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)理念的人才。

注：課題名稱(chēng)為：廣西民族大學(xué)學(xué)位與研究生教育改革課題（課題編號(hào)gxun-chxjg201604）

注釋?zhuān)?/p>

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（龍丹 廣西民族大學(xué) 530006）endprint