詩意課堂是純粹的、質(zhì)樸的、充滿詩情畫意的語文課堂。本文以王崧舟老師的《威尼斯的小艇》為例，走進(jìn)詩意課堂，分析、探究王老師如何引領(lǐng)學(xué)生在興趣盎然處注意美；在反復(fù)誦讀中感知美；在遣詞煉句中鑒賞美；在研讀探究中體悟美；在角色扮演中表達(dá)美。進(jìn)而品鑒王老師詩意課堂中的詩意之美、語文之美。

在應(yīng)試教育的潮流涌動下，“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方法在全國各個地方風(fēng)行，盛極一時。時至今日，仍有不少地區(qū)“余毒未清”。與此相反，杭州市特級教師王崧舟倡導(dǎo)的“詩意語文”，如一股清新、淡雅之風(fēng)，讓眾多語文教師為之一震。本文以王崧舟老師的《威尼斯的小艇》為例，探究、品鑒王老師課堂教學(xué)中的詩意美、語文美。

一、于興趣盎然處注意美

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。在語文閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生興趣點，激發(fā)學(xué)生好奇心，對學(xué)生自愿了解文本，深入感知文本具有不可估量的作用。學(xué)生情感的激發(fā)與思想的生成需要課堂形成詩意的情境。[1]王崧舟老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》時，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的興趣點，巧妙設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文本身。例如：

師：走進(jìn)課文，就是來到了威尼斯；走進(jìn)課文，就是坐到了威尼斯的小艇上。現(xiàn)在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁邊，你身邊帶著啥？照相機(jī)，是吧？你最想把什么地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以后把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。

生：（自由朗讀課文，教師現(xiàn)場巡視）

師：最想拍的鏡頭都拍好了嗎？你最拍的鏡頭是——讀給大家聽。

生1：我最想拍的鏡頭是：老人帶著大家，夾著圣經(jīng)，坐著小艇去教堂禱告。

……

生7：我最想拍的鏡頭是：這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖曳，大建筑矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：感覺怎么樣？

生7：特別有詩意，給人一種說不出的感覺，反正非常美。

通過上面的教學(xué)實錄，我們可以看出，王老師以“旅游拍照”為切入點，依據(jù)學(xué)情巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對課文中語言文字的興趣。課堂上，學(xué)生們興趣盎然，全身心地投入到尋找最美鏡頭中去，主動、自覺地把文字片段轉(zhuǎn)化成一幅幅畫面在腦海中呈現(xiàn)，享受著語言文字帶來的美感。師生間的問答使學(xué)生進(jìn)一步由字入情，由淺入深，透過文本，攜著情感、體驗等去注意，去發(fā)現(xiàn)文本中的詩意美。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的狀態(tài)是主動的、積極的、活躍的；透過“鏡頭”，不僅增強(qiáng)了文章的意境之美，也拓展了學(xué)生的想象空間。

二、于反復(fù)誦讀中感知美

在閱讀教學(xué)中，“讀”是學(xué)生整體感知文本的關(guān)鍵一步。蘇東坡有詩《送安敦秀才失解西歸》，開頭兩句便是：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。對于文本，只有經(jīng)過了多次誦讀，學(xué)生才有可能了解其內(nèi)容，感知其內(nèi)涵，體悟其中蘊(yùn)含的情感。王崧舟老師在此課教學(xué)中，引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，多種方式讀，以讀為主線，層層深入，貫穿教學(xué)始終。從上課伊始，生齊讀題目，到課堂結(jié)束，生齊讀優(yōu)美段落，反復(fù)齊讀，以讀代講，讀中滲講，喚起學(xué)生對文本的獨特體驗和詩意感受。在齊讀過程中，王老師指導(dǎo)學(xué)生要注意字音、停頓、語速；要讀得準(zhǔn)確，讀得有節(jié)奏感；要讀出韻味，讀出詩意，讀出情感。其中，還穿插有學(xué)生自由讀、個讀、輪讀、扮讀、教師示范讀等方式，形式多樣，引領(lǐng)學(xué)生深入字詞之中，由整體感知課文走向用心研讀、品味課文。學(xué)生甜美的讀書聲，加上教師柔情的示范朗讀，使語文課堂充滿了詩意。俗話說，書讀百遍，其義自見。王老師帶領(lǐng)學(xué)生在讀的實踐中，感知文本，以讀導(dǎo)思，以讀悟情；培養(yǎng)學(xué)生語感，開發(fā)智力，發(fā)展思維；從語言文字的積累和運(yùn)用中，啟發(fā)學(xué)生感知文本的詩意美，體驗語文之美。

三、于遣詞煉句中鑒賞美

鑒賞美是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中已經(jīng)感知和初步理解的審美對象從整體到局部、從局部到整體進(jìn)行反復(fù)推敲，仔細(xì)咀嚼，認(rèn)真回味，從而深入體驗感情，領(lǐng)會意境，把握形象，進(jìn)而體察遣詞造句、布局謀篇的奧妙與匠心，全面評價審美對象的活動。[2]唐朝詩人盧延讓曾吟：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”。古人作詩，寫文章皆注重對字、詞的反復(fù)推敲，仔細(xì)玩味。如此，才成就了流傳千古的詩作佳篇。作為語文教師，想要引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的情意，感悟文章中蘊(yùn)含的“各種美”，也要下些功夫才行。在語文閱讀教學(xué)中，語文教師是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的“指路明燈”。在《威尼斯的小艇》一課中，王崧舟老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，巧設(shè)疑問，激起學(xué)生對文本的興趣；帶領(lǐng)學(xué)生多次誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力；進(jìn)一步推敲字、詞，指導(dǎo)學(xué)生從語言文字中鑒賞作者用詞的精巧和漢字的魅力。讓我們一起來看看王老師是如何運(yùn)用教學(xué)智慧引領(lǐng)學(xué)生分析、鑒賞文本語言之美的吧。

師：好，第一個問題解決了。第二個問題，把“輕快，靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎？

生1：這樣行是行，就是太啰唆，“既”和“又”我覺得加不加它們都行，加上去反而啰嗦，不加反而精煉。

師：（師指導(dǎo)生采用齊讀、個讀的方式反復(fù)朗讀課文中“行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇”。）我再讀讀這句，“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇?！笔裁锤杏X？

生1：拖得太慢了，好像快睡著了。

生2：感覺不輕快不靈活了。

生3：很笨重的感覺，好像沒力氣了似的。

師：所以，能改嗎？能亂加詞語嗎？

生（齊答）：不可以。

師：就是這樣兩個詞，中間一個逗號，把小艇的特點非常準(zhǔn)確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會這樣寫的好處。

在語文教學(xué)中，一般采用“增刪調(diào)換”的方式，體察文本遣詞造句的精妙。王崧舟老師通過在語句中加入“既……又……”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本語言的精煉，準(zhǔn)確。此處，王老師首先用直接明了的問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考；再通過對語句的多次品讀、對比讀，讓學(xué)生帶著自己的人生閱歷和情感體驗，借助直覺語感，各抒已見。王老師設(shè)計的三個問題，看似平常，實則頗有“心機(jī)”。三個問題引導(dǎo)學(xué)生深入字詞之中，仔細(xì)揣摩品味，逐步深入，使每個學(xué)生都能夠在自主、自由的課堂氛圍中，對文章用詞的獨到之處有所感悟，并受到美的熏陶。最后，王老師的總結(jié)明確，即是對文本遣詞造句的肯定，又是帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞字詞的延續(xù)。endprint

四、于研讀探究中體悟美

中小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是精挑細(xì)選出來的，可謂文質(zhì)兼美。教師在執(zhí)教時，不應(yīng)浮光掠影，面面俱到，而應(yīng)選擇重點段落，深入品析，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟文本的語言美、意境美、情感美。以王崧舟老師《威尼斯的小艇》為例：

師：多美的夜晚！多美的威尼斯！多美的意境?。∵@么美意境，作者是用怎樣的文字寫出來的呢？我們一起走進(jìn)肯問的字里行間，去細(xì)細(xì)品味。先讀讀課文的二、三自然段，看看這兩段話里面你能讀懂些什么？

在一課中，王老師帶領(lǐng)學(xué)生重點品讀課文二、三自然段。在朗讀、思考過程中，王老師鼓勵學(xué)生在書中圈點批注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生在全班交流讀懂的句子，分享思考成果；學(xué)生積極踴躍地發(fā)表看法，爭相展示自己對語句的理解及感悟。王老師由“新月”一詞啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想；引導(dǎo)學(xué)生品味、分析“好像”“仿佛”兩詞的異同，探究文本用詞的“味道”，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，以讀悟?qū)?。學(xué)生在仔細(xì)研讀，深入探究文本的過程中，不僅學(xué)到了知識，最重要的是激起了質(zhì)疑探究，細(xì)讀文本的興趣，從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，體悟到語文之美。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”。[3]對于一篇課文，教師的任務(wù)不是茫然地把打包好的知識裝入學(xué)生的腦袋，而應(yīng)該把理解、揣摩文本的方法教給學(xué)生，使學(xué)生對課本之外的文本閱讀也能做到主動揣摩，自主解讀，深入文本內(nèi)涵，從中感悟到閱讀之樂、語文之美。

五、于角色扮演中表達(dá)美

近年來，情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中深受廣大教師的青睞。不管小學(xué)、初中、高中，還是城市、農(nóng)村，都可窺見其身影。諸如音樂欣賞、詩歌朗誦、角色扮演、生動形象的語言描繪等，皆是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，重視學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生如臨其境，感同身受。但是，“西施”雖美，刻意、盲目的模仿，難免會有“東施效顰”之嫌。特別是部分語文教師在不了解情境教學(xué)的實質(zhì)與內(nèi)涵的情況下，盲目跟風(fēng)，過分重視“形式”，學(xué)生在歡樂中毫無所獲，丟了知識不說，情感體驗也是浮于表面。王崧舟老師在教學(xué)《威尼斯的小艇》中，恰到好處地運(yùn)用了情境教學(xué)法，于閱讀教學(xué)中滲入聽說訓(xùn)練，以說見悟，體現(xiàn)了“‘教是為了遷移而教，‘學(xué)是為了遷移而學(xué)”的教學(xué)思想。王老師用角色扮演的方式，以四人小組為單位，分好角色；四人里一人扮演船夫招攬生意，三人扮演游客就價格、舒適度等關(guān)心的問題加以提問，了解詳情。王老師指導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)中多用課文里的語言，意在促使學(xué)生把文中佳句內(nèi)化為自己的語言，達(dá)到有所積累，有所生發(fā)的效果。在王老師的帶領(lǐng)下，每組學(xué)生都沉浸在愉悅、輕松的氛圍中，積極投入，認(rèn)真組織語言，仿佛置身于文中所描述的情境中，熱鬧極了。最后，王老師挑選三位“船夫”在全班招攬生意，余下同學(xué)作為游客，全班一起在語言的碰撞中領(lǐng)略了威尼斯迷人的風(fēng)光和獨特的風(fēng)土人情。王老師注重學(xué)生個人體驗，拓展學(xué)生想象空間，以活動形式內(nèi)化課文語言，使學(xué)生在角色扮演中激發(fā)興趣，在語言積累中有所感悟，在美的情境中表達(dá)美。

語文的本質(zhì)是詩意的，語文課堂應(yīng)該是充滿詩意的，語文教師應(yīng)加強(qiáng)詩意滲透，還給孩子詩意的課堂，帶給學(xué)生詩意的享受。[4]王崧舟老師的課正契合其“詩意語文”的教學(xué)理念，營造了詩意課堂的氛圍，讓人不覺驚嘆：語文課可以美得如此自然，如此有詩意。王老師以其高尚的人格魅力和獨特的教學(xué)風(fēng)格，在語文教學(xué)界刮起了一陣詩意語文風(fēng)，這其中有很多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。同時，也鼓勵新任教師和即將走上教師崗位的我們要耐著心性，細(xì)讀文本，去追求文本背后的廣闊天地；要懂得修身養(yǎng)性，由心靈的高度自由生發(fā)出對“語文美”的頓悟。語文課堂不只是聽說讀寫，更有自由精神的馳騁；教師生活不只眼前的茍且，更有詩意和遠(yuǎn)方。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利偉.論“詩意語文”的“詩意”體現(xiàn)——特級教師王崧舟的教學(xué)案例剖析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2012，（1）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[3]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[4]顧耀敏.構(gòu)建詩意的語文課堂[J].文學(xué)教育，2014，（05）.

（付娜娜 湖南省長沙市 湖南師范大學(xué)文學(xué)院 410000）endprint