新課改轟轟烈烈地實施，確實給語文教學(xué)帶來了改革的動力，但在實施過程中，過分追求模式和流派教學(xué)，導(dǎo)致語文出現(xiàn)改名換姓的弊端，語文課成為苦教苦學(xué)試題訓(xùn)練課和花樣百出的雜技課，不能很好地凸顯語文的本質(zhì)和思想，文章就近幾年的教學(xué)實踐，針對語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，提出回歸語文學(xué)習(xí)的基本原則，通過聽說讀寫來加強語文學(xué)習(xí)。

語文新課程教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍了教育教學(xué)的各個角落，新課程標(biāo)準(zhǔn)成為教育改革的綱領(lǐng)性文件，在施教過程中，一些教學(xué)改革家對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和實踐也是仁智各見異彩紛呈，各種教學(xué)流派如雨后春筍應(yīng)運而生，一些新型的教學(xué)模式在全國掀起了學(xué)習(xí)高潮，洋思中學(xué)的“沒有教不好的學(xué)生”的教學(xué)理念和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式，還有“eepo有效課堂模式”確實因其重視知識訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等方面有一定的合理性，但是這幾種模式忽視了課堂教學(xué)過程中各種因素相輔相成的作用，忽視了大班制教學(xué)下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以及課堂中學(xué)生對問題的生成性過程，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗、雙基夯實、提升素質(zhì)等諸方面出現(xiàn)一些偏差，也導(dǎo)致語文課堂教學(xué)刮起了一陣怪風(fēng)，無論是實驗課還是示范課，也不管是研討課還是公開課，都提出了所謂高效課堂這種可望而不可即的響亮口號，都不約而同地選擇在課堂教學(xué)中必須要進行小組合作學(xué)習(xí)和完全把課堂交給學(xué)生的教學(xué)方法，都不謀而合地采用了必須課創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣來體現(xiàn)教育信息化的教學(xué)手段；都不甘落后地采用了一些對文本挖掘不深入，對一些最能深度閱讀的要點忽略不計的學(xué)習(xí)方法，把一些顯得非?！皶r尚”和“流行”的拓展延伸強加為語文課堂教學(xué)的主旋律等等，這些都嚴(yán)重地影響了語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)和對語文的個性化學(xué)習(xí)。語文教育家張志公先生曾經(jīng)大聲疾呼：語文的學(xué)習(xí)說法越多，花樣越多，頭緒也就越復(fù)雜，結(jié)果只能是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。如何讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生把語文學(xué)好，聽、說、讀、寫這四字真言使你能夠“簡簡單單”學(xué)語文，具體實施體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、樂于傾聽，認真耐心地聽得懂他人的說話

傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基本的素養(yǎng)之一，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，是語文課堂學(xué)習(xí)必須具有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課堂中，學(xué)生既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言，只有學(xué)生聽得進、聽清楚、聽完整、聽得懂，才能聽出課堂內(nèi)容實質(zhì)和重點。課堂上，常常有這樣的情境：教師臺上講的津津有味，學(xué)生臺下東張西望，處于半聽半不聽狀態(tài)；同學(xué)的發(fā)言剛剛開講或者只是說了半截，邊上的同學(xué)坐不住了，搶著舉手，躍躍欲試；或者一部分學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，也聽不進別人的發(fā)言，呈現(xiàn)朦朧模糊狀態(tài)；大部分學(xué)生聽是聽了，但是卻不求甚解，如過耳生響，只知所以不知其所以然。因此在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)安排聽力的訓(xùn)練很有必要，如通過聽寫生字詞，學(xué)生能夠掌握字詞的音形意；課文內(nèi)容的聽寫，培養(yǎng)學(xué)生的語感；聽寫作文的訓(xùn)練，會加強學(xué)生的仿寫能力等等。為了提高學(xué)生的聽寫能力，一些教師在訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力方面采用了行之有效的辦法，在開課之前，或老師或?qū)W生朗讀一段與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的語段，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的幾個問題，這樣有助于理解文本；有時采用快速朗讀只讀一遍的方法，這樣學(xué)生的聽力就不知不覺地提升了。

二、敢于表達，要語言優(yōu)美有條理的說得清

“言為心聲”，語言是思想的載體，是思維的直接表達，說話訓(xùn)練是語文課堂師生之間、生生之間進行交流溝通的最有效的技能，他不僅是語文實踐能力的再現(xiàn)，而且借助說的實踐可以熏陶情感、享受樂趣、形成價值觀。標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話往往能增強用語美感，不僅表情達意生動有趣，而且具有強大吸引力，使學(xué)生對說話的內(nèi)容潛移默化，得到美的享受?！案矣诒磉_，條理清楚”，通過認真清楚得當(dāng)?shù)谋磉_，增強了語感，培養(yǎng)了學(xué)生在交際過程中大膽、自信、樂觀的品質(zhì)。一般情況下，說的訓(xùn)練可歸為以下幾類：有感情的朗讀課文；復(fù)述故事梗概；介紹人景物事；切中肯綮的問答；熱烈的討論；精彩的演講辯論。只有通過把書讀好、學(xué)會復(fù)述、嘗試介紹、用心問答、積極討論、生動演講、敢于辯論這樣有意識的學(xué)習(xí)途徑方法，才能逐漸形成學(xué)生的觀察力、思考力、想象力、概括力、鑒賞力，并最終提升學(xué)生的自我語文素養(yǎng)。

三、善于閱讀，要注入情感、想象豐富地讀得透

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就充分說明讀是學(xué)習(xí)語文最有益的方法，是語文學(xué)習(xí)過程中的重中之重，“書讀百遍，其義自見”，這就要求我們在平時的閱讀中，采用探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度、有創(chuàng)意、深層次、多感悟的閱讀來解讀文章；采用形式多樣的方法因課而異地施教，如加強誦讀、重視默讀、學(xué)會精讀、懂得略讀、熟悉瀏覽使學(xué)生學(xué)有所得。因此在學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)該有針對性地進行讀書訓(xùn)練，力求讀懂讀透讀精，在閱讀實踐中體驗語文情感、豐富語文積累，進一步培養(yǎng)學(xué)生自我感受、理解、欣賞評價的能力。

四、勤于寫作，要善于敘述真情實感地寫得好

寫是語文學(xué)習(xí)的根本落腳點與最后歸宿，語文學(xué)習(xí)的聽說讀基本的技能訓(xùn)練，最終要落實到“寫”的層面，寫作成為語文學(xué)習(xí)的半壁江山，作文的成功與否成為衡量語文學(xué)習(xí)有效性與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，作文綜合了學(xué)生的各種能力，一般情況下，考慮寫什么、怎么寫成為多數(shù)學(xué)生寫作文的前奏和序幕，通常的做法是：首先精選典型例文，從標(biāo)題、立意、結(jié)構(gòu)、技巧等方面詳加分析、品其精妙、得其訣竅、模仿形神，然后“動之以情”“鼓之以勁”最大限度地調(diào)動學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，創(chuàng)造靈動新穎的課堂氛圍，再以堅持寫日記、周記或隨筆為誘導(dǎo)，通過寫身邊的人、事、物、景和對生活的感想、對未來的憧憬來豐富素材的積累。最后要求學(xué)生寫作要“寫之有趣”，動筆要有興趣，內(nèi)容要有情趣，構(gòu)思要有理趣，讀后要有樂趣。

總之，做為工具性和人文性高度統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)，如果采用的花樣過多，勢必會造成淺嘗輒止，蜻蜓點水，不管是新課改還是教育信息化，都應(yīng)該記住語文姓“語”名“文”，只有通過聽說讀寫的訓(xùn)練，才能夠達到語文的最基本的要求：文通字順、辭達意暢。故葉圣陶先生這樣講：“誦習(xí)語文，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！?/p>

（易好禮 甘肅省民樂縣第四中學(xué) 734500）endprint