行為導(dǎo)向教學(xué)是目前世界上較為專業(yè)的職業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)方式，將行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到中職語文教學(xué)過程中是必然的發(fā)展趨勢，其在中職語文教學(xué)改革和創(chuàng)新過程中具有很深遠(yuǎn)的意義。行為導(dǎo)向教學(xué)主要以提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)操作能力和綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，因此，中職語文教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，可以有效提升中職學(xué)生的職業(yè)技能和語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)中職語文教學(xué)水平的提升。

行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)行為分析是開展中職語文教學(xué)工程的前提條件，與傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式不同，利用多種多樣的教學(xué)方式，不僅可以實現(xiàn)中職語文教學(xué)的終極目標(biāo)，也可以充分滿足現(xiàn)代化社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，接下來介紹行為導(dǎo)向法在中職語文教學(xué)中的運用。

一、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是通過組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，整個班級通過合作分工的形式來完成一個大的項目，致力于培養(yǎng)學(xué)生處理集體和個人關(guān)系的能力，以及團(tuán)結(jié)合作的精神。主要分為兩種類型：第一，單一型合作：針對同一專業(yè)的學(xué)生開展項目教學(xué)活動，讓學(xué)生之間的合作更加和睦。例如，教師為了提高中職學(xué)生的語言表達(dá)能力，在同一專業(yè)內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，以小組的形式參加比賽，使得學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動交流，談?wù)撜Z文朗誦技巧，逐漸地提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。第二，多元型合作：整個項目可能會涉及到各個領(lǐng)域的知識。例如，教師叫學(xué)生做一個市場調(diào)查，可以讓不同專業(yè)的學(xué)生一起參加，大家共同合作完成，根據(jù)項目實際涉及的內(nèi)容，將任務(wù)進(jìn)行合理的劃分，分配給學(xué)生，進(jìn)行共同協(xié)作完成整個項目市場調(diào)研。這樣，充分培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神，以及處理集體和個人關(guān)系的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要是教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語文知識的思考，有效提升學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維能力。在開展案例教學(xué)活動過程中，遵循民主的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，教師站在一旁，當(dāng)學(xué)生需要時教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。其中可以采用專業(yè)型和非專業(yè)型兩種模式。第一，專業(yè)型，中職語文與職業(yè)技能存在一定的差異性，然而，教師仍然需要保持學(xué)生的專業(yè)性，另外，在教學(xué)過程中，要采用具有代表性的案例開展相應(yīng)的教學(xué)活動。例如，針對會計專業(yè)的學(xué)生，通過整理和收集一些企業(yè)財務(wù)部門當(dāng)中存在的問題作為教學(xué)案例；針對酒店管理專業(yè)的學(xué)生而言，將就當(dāng)管理當(dāng)中常見的問題作為教學(xué)案例。利用這種具體教學(xué)案例的教學(xué)方法，不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，也提升了學(xué)生獨立解決問題的能力。第二，非專業(yè)型，中職語文屬于基礎(chǔ)課程教學(xué)，在中職語文教學(xué)過程中，教師可以通過生活中的實際案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對社會的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、角色扮演法

開展角色扮演教學(xué)活動時，教師需要根據(jù)實際的中職語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和吸收語文知識，并對語文課程有更深刻的了解。主要分為課本劇型和虛擬情境型兩種類型，前者比如在學(xué)習(xí)語文課文《鄧稼先》時，教師先讓學(xué)生充分熟悉課文內(nèi)容，對角色進(jìn)行討論，再進(jìn)行角色的扮演。后者在實際的運用當(dāng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)出虛擬的招聘場景，指導(dǎo)學(xué)生通過不同角色的扮演，深刻體會不同角色的存在意義和價值。兩種類型的角色扮演，幫助學(xué)生提升自我的理解能力，不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)的知識，還進(jìn)一步提升了中職學(xué)生語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)了中職語文教學(xué)更好的發(fā)展。

四、模擬教學(xué)法

開展虛擬教學(xué)活動時，要求教師創(chuàng)設(shè)出與真實相近的教學(xué)情景，讓學(xué)生有身臨其境的感受，主要分為虛擬設(shè)備教學(xué)和虛擬情境教學(xué)。首先，虛擬情境教學(xué)，從實際的中職語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師可開展虛擬情境教學(xué)活動，讓學(xué)生體會到最真實的感覺，例如，教師講解到與合同相關(guān)的公文寫作過程時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)虛擬的合同簽訂情境，讓學(xué)生在真實的場景當(dāng)中學(xué)習(xí)合同公文的寫作技巧，增加學(xué)生的真實感觀體會，給學(xué)生留下更深刻的印象。其次，虛擬設(shè)備教學(xué)方法，此種類型比較適用于專業(yè)類教學(xué)之中，例如，針對旅游專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練時，教師可以選定一個歷史名跡，組織學(xué)生模擬真正的導(dǎo)游進(jìn)行相應(yīng)的講解，這與實際生活緊密聯(lián)系，學(xué)生可以更直觀地感受到作為導(dǎo)游的職責(zé)和所需要掌握的技能。如此不僅提高了學(xué)生的專業(yè)理論知識，還幫助學(xué)生提高了實際運用能力。

五、大腦風(fēng)暴法

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造性的實踐活動提供機(jī)會，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)《溝通，認(rèn)清目標(biāo)和底線》的時候，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生理解說話藝術(shù)的關(guān)鍵，即說什么和怎么說。在課文學(xué)習(xí)之前，教師可以要求學(xué)生自行選擇溝通對象，在課堂教學(xué)中，采用大腦風(fēng)暴法分享自己的想法。面對實際溝通中遇到的問題，學(xué)生可以通過自己收集資料來解決，也可以通過集體討論，積極發(fā)表自身對溝通問題的建議，從而獲得更多的信息。通過這個創(chuàng)造性的思維過程，所有學(xué)生之間產(chǎn)生了思想的碰撞，不僅加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通交流，也讓學(xué)生對溝通有了初步了解，接下來再深入研究和探討課文，學(xué)生就能很容易理解課文所要表達(dá)的理念。這樣的教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓以往的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力。

在中職教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)具有很深遠(yuǎn)的意義和作用；行為導(dǎo)向教學(xué)運用到實際的中職語文教學(xué)過程中，教師需要充分結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運用，將其發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用，不僅可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識，也可提高學(xué)生的實際運用能力。行為導(dǎo)向教學(xué)致力于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（戴長林 江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校 225300）endprint