當前中小學作文教學的普遍著力點一般都在寫后的作文講評上，對學生寫作前的指導也多限于“審題”——寫什么——的層面，對“怎么寫”這個寫作過程的指導也多停留在蜻蜓點水的層面。如何改變寫作教學的“馬后炮”狀態(tài)，讓教師真正成為學生作文前的寫作諸葛軍師呢？下面筆者以初中教材“寫景與抒情”單元的教學為例，談談如何在閱讀教學中強化作文的寫前指導。

一、讀出范式

“范式”是美國著名科學哲學家托馬斯·S·庫恩提出的概念。范式是研究者群體所共同遵守（公認）的模型或模式。本研究將“范式”應用到記敘文寫作中來，用“范式”這個概念描述記敘文寫作的基本技法和內在規(guī)律。

本冊“寫景與抒情”單元包括五篇文章：朱自清的《春》、梁衡的《夏》、宗璞的《秋韻》、老舍的《濟南的冬天》、柳宗元的《小石潭記》。寫景文章的主體部分無疑都是對景物的描繪，但是從什么角度取景，取景后以怎樣的方式結構起來，則各有千秋?！洞骸芬晃慕厝×舜禾熳钣刑厣幕ā⒉?、風、雨幾幅自然圖景，由物及人，以盼——繪——贊的主線勾連全文。此文繪景范式為“自然景物截取法構圖”。而《夏》選取的則是兩個層面的景物：自然界的景物和農作物，然后由物及人。此文繪景范式為“多角度斷點式構圖法”?！稘系亩臁吠ㄟ^選取“陽光朗照夏的山”“小雪覆蓋下的山”“城外遠山”“冬天的水”四幅圖景，突出了濟南冬天的溫晴。此文的繪景范式為“整體觀照式構圖法”?！肚镯崱芬浴耙岩姷膽涯睢獙げ灰姷氖洹忠姷男老病嬲靡姷尼屓弧睘榍楦芯€索，描繪了記憶中的秋——現(xiàn)實中的秋——臨湖軒旁的秋。此文的繪景范式為“對比漸進式構圖法”，即對某種情緒或事物的認識的不斷變化進行對比，在漸進式的認識和感悟中有進一步的所感或鎖悟。此法行文有波瀾，最適合寫情感的變化，可以在遞進中自然的融進對人生的思考?！缎∈队洝穭t選擇了運用“移步換景”和“定點觀察”相結合的方法寫，選取了小石潭的景物樹、石、水、魚，直到凄神寒骨而離開。以“樂”到“凄”的情感變化穿起全文。此文繪景范式為“移步漸進式構圖法”，即隨著寫景或寫人記事的深入，情感不斷發(fā)生變化。

二、讀懂方法

在整體上讀出寫景文章的取景范式后，需要再從局部細節(jié)讀懂文章的寫景方法。一般來說寫景角度大概有以下幾種：空間、形狀、感官（顏色、氣味、聲音、觸覺、嗅覺）。觀察角度則多為定點觀察和移步換景。寫景手法基本有動靜、虛實、聯(lián)想想象，當然也多會有各種修辭手法融進其中。為了學生能在這五篇文章的寫景中學得一些具體的繪景方法，筆者分別截取了感官、聯(lián)想想象、對比襯托、動靜結合、空間層次幾個方面幫助孩子讀懂寫景的方法。

《春》一文描寫春風時就調動了各感官寫景：觸覺----撫摸；味覺----泥土的氣息、草味、花香；聽覺----鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮。同時借助比喻、擬人的修辭手法把無形的“春風”刻畫的活色生香。在通過視覺的角度描繪春花的多彩絢麗時，作者筆鋒一轉，運用聯(lián)想手法，由眼前的春花聯(lián)想到秋實——“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”既充分展現(xiàn)了花朵的繁多，又通過春華秋實的聯(lián)想豐富了文章的內容。聯(lián)想手法在實際寫作中非常好用，看到眼前的人、事、物聯(lián)想到過去的或未來可能發(fā)生的某種情況，可以給讀者以更多想象的空間和審美的感受，增強文章的立體感。

《小石潭記》從動靜交錯的描寫中刻畫了魚兒的“歡樂”?！稘系亩臁防飳懷┖笮∩降木跋髸r，按照樹尖——山尖——山坡——山腰的空間順序，由上到下描繪了雪后小山的秀氣。寫景的空間順序可以根據(jù)實際寫作情況，采用俯視、仰視或遠觀、近看或從整體到局部等等空間順序。《夏》的第一段抓住景物從春到夏的變化突出夏季景物獨有的特點；而文中寫夏的色彩時，則把夏天的金黃加在春的綠和秋的赤之間，既對比突出了夏獨有的色彩，又在駕輕就熟的比喻和對偶中顯現(xiàn)著一種難得的理趣，給人以強烈的美感。這樣優(yōu)美的句子既可以用來仿寫任何一個季節(jié)，又能賦予這個季節(jié)以哲理性的思考。

除了寫景的方法，讀懂文章開頭、結尾的結構方法也非常有用。如《夏》一句話統(tǒng)領全文的開門見山法；《春》的運用多種修辭的情感開頭法；《濟南的冬天》的對比開頭法——通過與北平、倫敦、熱帶對比，寫濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日的“溫晴”的特點；《小石潭記》的多種修辭繪景開頭法；《秋韻》的記憶開頭法。《春》在排比中抒發(fā)自己對春的強烈贊美之情；《夏》則通過與歷代文人墨客的對比，強調自己對夏的贊美和熱愛；《小石潭記》和《秋韻》則在自己的情感變化和感悟中收尾。

讀懂寫景方法和開頭結尾的方法，既幫助學生深入的理解了文章，體悟了作者的情感，也從作文的角度對學生的寫作進行了追本溯源、落地生根的切實指導。

通過閱讀教學中有意識滲透的“讀出范式”“讀懂手法”的寫作技法的指導，基本上解決了學生“怎樣寫”的困惑。那么，寫什么呢？寫作的內容依然可以在作文前的閱讀教學中進行有效的指導。

三、啟發(fā)選材與放手觀察

在梳理完范式，分析完技法后，在教學中筆者都會問這樣的問題：1.如果讓你來寫同題作文，你會選取哪些代表性的景物？說明理由；2.如果把題目換成其他季節(jié)（或其它地點）你會選取哪些代表性的景物？說明理由。經過討論，集思廣益，學生對如何選取有代表性的景物來突出這個季節(jié)或某個地方的特點基本上能做到胸中有丘壑了。然而作文最終是要圍繞立意選材的，做不到這一點，無論你繪景如何出彩，也不過是有了件“華服”而已，缺少靈魂，即立意。而立意的高下顯然是文章好壞的分水嶺。先來看本單元五篇文章的立意：贊美某個季節(jié)（《春》《夏》）；表達對某個地方的熱愛（《濟南的冬天》）；表達對人生的思考（《秋韻》）；在美景中融入個人身世遭際的感嘆。而五篇文章最終的落腳點都是“由物及人”，沒有了人的活動，所有的美景都失去了意義。正如王國維《人間詞話》所言“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。作文就是一種自我表達，只有著我之色，才能抒寫真情，才能打動讀者。

要想把景物寫生動，除了掌握一定的寫作技巧，離不開對生活的觀察。為了讓學生言之有物，寫出景物的特點，筆者在本單元的寫作訓練“北京的”的基礎上，增加了一個題目“校園初夏”。二選一的作文方式，一是讓學生多了選擇，二是讓那些無法駕馭“北京的”（某個季節(jié)）寫作的孩子，通過課余時間有目的的仔細觀察，有話可說，也實現(xiàn)了寫作的層級性。再靈活運用本單元學習到的范式和技法，抓住景物特征繪景，就能較為輕松的借景抒情。

現(xiàn)代圖式理論認為，圖示是人的外顯行為的內在心理結構，是人的某種知識和能力在大腦中結構化的表征，人們是否具有某種能力可以從他大腦中是否具備某種圖式得到解釋。教師通過閱讀提供系列化的作文范式指導學生進行寫作練習，學生學習范文可從中獲得寫作某一類文章的基本規(guī)律和知識，形成寫作某類文章的寫作圖式，學生進行仿寫則是寫作圖示的運用。學生頭腦中的寫作范式越豐富并能靈活運用，寫作能力就越強。借助閱讀教學的東風，作文寫前指導得到了充分的強化：立足于讀，著眼于寫。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣就把以往的給一個題目就寫的“作文考試課”轉變?yōu)椤皩W習技法”和“觀察生活”、“實踐寫作”相統(tǒng)一、相互激發(fā)的“學習寫作”的“寫作練習課”。這種“寫前指導”大大提高了學生作文的寫作效率和寫作水平，更由于“寫前指導”的強化，學生作文的重寫率大大降低，好文章大量涌現(xiàn)。

注：北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題課題批準號：3101-0021 課題編號 DBB14069

本文為北京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“初中記敘文寫作范式開發(fā)及其應用的實踐研究”（課題編號：DBB14069）的階段性成果。

參考文獻：

[1]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學，2010.

[2]馬孝雨.初中語文記敘文寫作教學研究[D].渤海大學，2014.

[3]葉圣陶.葉圣陶談寫作[M].沈陽：萬卷出版社，2008 .

[4]托馬斯·庫恩.科學革命的結構[M].上海：上?？茖W技術出版社，1980.

[5]初中基礎語文.第四冊[M].北京市十一學校自編教材.

（李素娟 北京市十一學校 100039）endprint