“探究教學(xué)的出現(xiàn)，無論是在思想上還是在教學(xué)實(shí)踐上，對(duì)于教育理論工作者、學(xué)科教學(xué)論專家以及一線教師都是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要三者發(fā)揮各自的特長，通力合作，加強(qiáng)探究教學(xué)各環(huán)節(jié)的操作性和實(shí)證性研究。在廣大的農(nóng)村中學(xué)，探究式教學(xué)還沒有真正走進(jìn)課堂?！睏畛杏∠壬倪@句話不僅道出了我國探究教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，也暗示了全面推進(jìn)探究教學(xué)的價(jià)值。在傳統(tǒng)授受式課堂越來越不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景下，探究教學(xué)越來越受到專家學(xué)者的重視。把探究教學(xué)引入人們?cè)嵅∫丫玫恼Z文寫作課堂，意義重大。

一、變革陳舊的課堂教學(xué)方式

由于絕大多數(shù)的教師從不寫“下水”作文，寫作能力不斷下降，于是，寫作教學(xué)課上就粗枝大葉地照本宣科，然后布置題目讓學(xué)生寫作，久而久之，作文課就成了一潭死水的“頭疼課”。魯迅先生對(duì)這種教學(xué)法有過生動(dòng)的說明：“從前教我們作文的先生，并不傳授《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚只是讀、做，讀、做；做得不好，又讀，又做。他決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！比绻烟骄拷虒W(xué)引入寫作課堂，徹底轉(zhuǎn)變師生的角色，讓學(xué)生變成課堂的主體，在教師的組織下進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)、訓(xùn)練反思，課堂的教學(xué)方式將從根本上轉(zhuǎn)變。教師的角色變成了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、組織者，教師的工作重心從講授寫作知識(shí)、技巧轉(zhuǎn)換到準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料、組織學(xué)習(xí)流程上來，而學(xué)生的主要任務(wù)也從聆聽講授、寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)換到探究發(fā)現(xiàn)、訓(xùn)練總結(jié)上來，學(xué)生的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)能力將得到有效喚醒與提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到喚醒后，學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性會(huì)大大加強(qiáng)，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題、積極進(jìn)取的態(tài)度?！懊總€(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的意愿尋找研究課題，采取探究方法，決定探究進(jìn)程，得出探究結(jié)論。”他們對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，在不確定的情境中對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行理解、質(zhì)疑、反思、批判與發(fā)展；在進(jìn)行寫作實(shí)踐時(shí)，開展廣泛的閱讀，進(jìn)行有效的素材積累與整合，就能做到言之有“物”。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力

實(shí)施作文探究教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在作文探究教學(xué)課上，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流將成為重要的內(nèi)容。教師要組織所有學(xué)生參與到交流學(xué)習(xí)中來，細(xì)心思考，大膽表達(dá)，不斷積累有益的寫作經(jīng)驗(yàn)。寫作水平不好的學(xué)生面對(duì)同學(xué)的批判時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。此時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)，提示他對(duì)同學(xué)的批判理由進(jìn)行思考，反思自己觀點(diǎn)的邏輯和依據(jù)后再做評(píng)判。而一些寫作水平較好、自尊心又較強(qiáng)的學(xué)生，往往不愿意接受寫作水平不如自己的同學(xué)的意見。教師要提醒他虛心聽取意見，細(xì)心地分析同學(xué)意見的合理性，“取其精華，去其糟粕”。

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。合作學(xué)習(xí)是作文探究教學(xué)的形式之一，教師要通過組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小組相互幫助、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的作用。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員各自承擔(dān)一部分任務(wù)，整個(gè)小組完成一個(gè)大任務(wù)，成員在完成任務(wù)的過程中相對(duì)獨(dú)立又相互幫助，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高寫作能力。例如，課前讓小組成員分工負(fù)責(zé)找素材、寫片段、寫評(píng)語、講方法等等，在課堂上組織小組展示，并對(duì)小組進(jìn)行評(píng)比，以此促進(jìn)小組成員的合作意識(shí)與能力。

培養(yǎng)學(xué)生的專注能力。在探究教學(xué)的討論過程中，嚴(yán)整的秩序被打破，受干擾因素的影響，學(xué)生會(huì)在討論時(shí)突然轉(zhuǎn)移話題，導(dǎo)致討論不能按照既定的方向進(jìn)行。教師要時(shí)刻注意、提示和矯正，必要的時(shí)候，對(duì)討論時(shí)間進(jìn)行限制，或進(jìn)行適度的懲戒教育，以培養(yǎng)學(xué)生專注探究學(xué)習(xí)的能力。教師也可以選用寫作水平高的學(xué)生擔(dān)任小組長，讓小組長掌控探究進(jìn)程，提高全組成員的專注學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的批判能力。批判思維是探究教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。教師可以創(chuàng)設(shè)一些“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生通過研討，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，大膽指出，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)書本、教材、教師觀點(diǎn)的批判意識(shí)。同時(shí)，也要讓學(xué)生明白，任何知識(shí)都不是絕對(duì)的真理，隨著時(shí)空的轉(zhuǎn)換，原有的知識(shí)可能會(huì)產(chǎn)生變化。在作文講評(píng)課上，最適合培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作無論多優(yōu)秀，總會(huì)在一些細(xì)節(jié)上存在瑕疵。教師可以組織學(xué)生開展探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并提出理由和修改意見，以此訓(xùn)練學(xué)生理性的批判思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究教學(xué)中，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組從不同的角度思考問題，選擇有效的方法解決問題。在學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)新動(dòng)機(jī)或有創(chuàng)新表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表揚(yáng)，保持學(xué)生的創(chuàng)新興趣。作文探究教學(xué)課上，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的素材、主題、觀點(diǎn)、構(gòu)思、技巧、表達(dá)，這就是一種特點(diǎn)，只要與眾不同，教師就要給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的寫作特色。

三、促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展

在語文寫作探究教學(xué)中，教師雖然不再花大力氣去講授知識(shí)，但是，課堂對(duì)教師實(shí)際上提出了更高的要求，要求教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生需求等進(jìn)行主題設(shè)置、資源開發(fā)、流程設(shè)計(jì)等。這樣一來，教師從教科書的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為課程設(shè)計(jì)者，為有效指導(dǎo)學(xué)生，教師還必須親自參與探究與體驗(yàn)，才能夠把學(xué)生的注意力集中于寫作探究中，激勵(lì)、培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生批判性地對(duì)待學(xué)科知識(shí)。因而，教師從知識(shí)的權(quán)威者變成了與學(xué)生地位相等的知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。在這個(gè)過程中，師生之間就是一種搭檔關(guān)系，就有了更多的心靈交流和真誠溝通?！敖處煵粌H是一個(gè)學(xué)科探究者，而且是一個(gè)幫助學(xué)生探究的人。”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作探究指導(dǎo)的過程中，教師需要持續(xù)理解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的寫作態(tài)度、習(xí)慣、水平、特點(diǎn)進(jìn)行有效掌握。因而，寫作探究教學(xué)就變成了另一種探究，既探究寫作本身，又探究學(xué)生，教師在探究寫作與學(xué)生的過程中不斷自我反思，又促進(jìn)了科研能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、創(chuàng)生獨(dú)特的寫作課程資源

與傳統(tǒng)的作文教授模式形成對(duì)照，許多成功的作文模式，例如新概念作文、體驗(yàn)式作文、活動(dòng)作文、過程寫作等曾引起人們的廣泛關(guān)注。究其原因，在于其與眾不同、富有實(shí)效的特點(diǎn)。如果要進(jìn)一步追問這些模式何以形成，那么創(chuàng)立者長期的研究實(shí)踐就是最好的答案。一種成功的作文模式背后，總有一個(gè)或是一群孜孜不倦的追求者。他們不甘平庸，敢于打破常規(guī)，大膽在教學(xué)中改革創(chuàng)新，經(jīng)過實(shí)踐、反思、修改、再實(shí)踐、再反思、再修改的循環(huán)操作，最終形成比較理想的作文教學(xué)模式。這樣一個(gè)螺旋上升的過程，實(shí)質(zhì)上就是探究教學(xué)的過程。在語文寫作教學(xué)中，教師只要大膽根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)等課堂教學(xué)實(shí)際需要，依據(jù)一定的目的，對(duì)寫作教學(xué)資源進(jìn)行有效的鑒別、選擇、組合、改造和創(chuàng)造性加工、利用，久而久之就會(huì)創(chuàng)生獨(dú)特的寫作課程資源，形成獨(dú)特而富有成效的寫作教學(xué)風(fēng)格。

五、形成探究性教學(xué)文化

教師的教學(xué)行為總是產(chǎn)生并處于某一種文化當(dāng)中。在語文寫作教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，就會(huì)形成探究性教學(xué)文化。首先，教師在創(chuàng)生探究“教”的文化。在教學(xué)當(dāng)中，作為教學(xué)主體之一的教師成為探究者，他不再機(jī)械地講授書本上的寫作知識(shí)，而是要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)，站在制高點(diǎn)審視教學(xué)過程的每一個(gè)問題，然后在操作中加以反思、質(zhì)疑、批判和改進(jìn)。這里的問題包括學(xué)生在寫作探究中存在的問題、教師本人在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)遇到的問題以及寫作教材、課堂資源等方面的問題。其次，學(xué)生在創(chuàng)生探究“學(xué)”的文化。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受寫作知識(shí)，而是大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的問題、小心地進(jìn)行假設(shè)求證、尋求合理的解釋。學(xué)生從問題出發(fā)，進(jìn)行多種形式的探究活動(dòng)，從而使自己獲得知識(shí)與技能、發(fā)展探究能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)等。再次，學(xué)校在創(chuàng)生探究“教學(xué)”的文化。作為學(xué)校的兩大主體教師和學(xué)生在課堂上實(shí)踐探究教學(xué)，學(xué)校就會(huì)形成一種探究教學(xué)的強(qiáng)大“磁場”，教師的教是探究性“教”，學(xué)生的學(xué)是探究性“學(xué)”，這種教學(xué)風(fēng)格一旦形成，便產(chǎn)生黑洞效應(yīng)，會(huì)將傳統(tǒng)的課堂模式一掃而光，形成一個(gè)學(xué)校的探究性教學(xué)文化。在探究性教學(xué)文化的影響下，獨(dú)具特色的校本教材、教學(xué)范式、名師專家就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊承印，馬艷芝.我國“探究教學(xué)”研究十年[J].教育學(xué)報(bào)，2007，（02）.

[2]孫春成.新語文課堂：探究教學(xué)法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[3]韋冬余.創(chuàng)生性課程與教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)生取向課程實(shí)施與探究教學(xué)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012.

[4]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

（李雙輝 江蘇省灌南縣第二中學(xué) 222500）endprint