作文教學經(jīng)驗證明，要讓學生對寫作有持久的動力，必須利用有效的教學形式去解決兩個問題：一是學生愿意寫作文；二是學生會寫作文。也就是心態(tài)控制，方法引領(lǐng)。讓學生在學習寫作過程中找到愉悅感，找到“宣泄”的方法，激發(fā)強烈的寫作欲望。作文教學歷來視“難啃的骨頭”，不論是學者的研究，還是一線教師的探索從未停止，都在試圖找尋有效的方法提高學生寫作能力。嘗試從文體、專題、審題、構(gòu)思等方面對學生展開訓練，探索出諸多有效的教學方法，可謂殊途同歸?？傊?，一切具有創(chuàng)造意義的文字表述都是寫作。①

一、作文教學現(xiàn)狀

學生不愿寫作文。究其根本是沒有可寫的素材。由于生活空間和閱讀經(jīng)驗的限制，沒有來自生活體驗的直接經(jīng)驗，沒有來自課外讀物的間接經(jīng)驗，學生儲備的作文素材，不足以完成800字的高考作文。學生一遇作文就產(chǎn)生恐懼、抵觸情緒，長此以往，也就沒有了寫作欲望。

學生不會寫作文。很多學生沒有掌握寫作技巧，寫作文是不講“章法”的，不論是確立中心，還是謀篇布局、素材選取等方面都胡亂進行著。寫出的習作枯燥無味，言之無物，假大空，缺乏真情實感。套作、抄襲成為學生習作的捷徑，沒有發(fā)自內(nèi)心去寫作。

二、關(guān)于小作文

關(guān)于什么是小作文，至今沒有定論。暫且將其描述為字數(shù)在200左右，主題統(tǒng)一而且明確，結(jié)構(gòu)完整，寫作目的明確的短文。其特點：一是內(nèi)容精悍；二是中心明確；三是語言精練；四是結(jié)構(gòu)完整。常見于高考改寫、擴寫、壓縮、續(xù)寫、仿寫、讀后感、小評論、細節(jié)描寫、場面描寫等題型設(shè)計中。筆者抓住小作文的特點，著力在寫人、敘事、寫景、狀物等方面開展訓練，力圖突破“小作文”，成就“大作文”。

三、策略探究

小作文寫作作為一種學習寫作訓練模式，考量了學生觀察力、注意力、記憶力、想象力、思考力等智力因素和興趣、情感、意志、個性等非智力因素，而智力因素和非智力因素互為條件、相互制約的。作文教學何種訓練模式旨在讓學生有持久的寫作積極性，燃起學生寫作高度的熱情，喚起、維持、強化和調(diào)節(jié)寫作活動。因而，要成功地進行寫作教學，自然離不開寫作動機的激發(fā)和培養(yǎng)。而動機則是推動人們活動的原動力，是人的積極性的源泉.

（一）培養(yǎng)興趣，促成情感

瑞士心理學家皮阿杰指出：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是指人的意識對事物所持的一種選擇態(tài)度和積極探索的認識傾向。那么，學習寫作就是要讓學生產(chǎn)生一個活力、主動的求知欲和認知事物、探索真理的動機。筆者發(fā)現(xiàn)，200字的小短文，學生是比較容易完成的，起初對學生訓練不作更高的要求。先引導學生想寫，勇于表達自己的欲望；愿意動筆，努力發(fā)揮最大的潛能去完成，這些也就足夠了。滿足需要，促使學生樂意寫作，軟化學生的惰性和畏懼感，內(nèi)心接受寫作。進而輕松愉快地、熱情飽滿地、富有創(chuàng)造性地完成每次小作文。日積月累，學生由被動變主動，由起初被迫式逐漸演化為自覺式寫作，“作文難”心理障礙逐漸消除。

弗洛伊德說：“一切創(chuàng)作活動都源于人的內(nèi)在情感性沖動?！鄙罱?jīng)驗告訴我們，我們在認知或感受某一事物時，總會這樣或那樣的態(tài)度，或者說產(chǎn)生一定的情感體驗，而人的情感往往在一定條件或情境下產(chǎn)生的。把握和利用小作文寫作這一“情境”，營造良好的寫作氛圍，激勵學生投入其中，感受到寫作的快樂，感受到寫作能實現(xiàn)自我，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而迸發(fā)熱愛寫作的情緒。學生對寫作有了穩(wěn)定深厚的情感，就會不知疲倦地寫作。

總之，讓學生對作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好感，就會產(chǎn)生思想、行動的自覺性和主動性，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力。正如霍姆斯斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉?！?/p>

（二）方法借鑒，策略指導

模仿既是學習，也是創(chuàng)造。小作文篇幅短小，看似容易操作，但寫好結(jié)構(gòu)完整的小短文，也并非易事。因此，借鑒好文、范文的寫作方法和技巧是可以的。荀子“君子生非異也，善假于物也”說的就是學習的人要學會借助外在的條件。劉知幾“夫述者相效，自古而然”說明寫作模仿自古便有了，不是今天才有的。在中國“拜師學藝”文化中，學習先有模仿，才有“高徒”，也就是再創(chuàng)造。高中生寫作不是作家創(chuàng)作，正處基礎(chǔ)表達階段，對他人優(yōu)秀的技法仍需“拿來”。茅盾先生說：“‘摹仿可以說是創(chuàng)造第一步?！薄啊》掠质菍W習的最初形式。”由此推之，學習寫作從模仿開始，然后才進行個性的創(chuàng)造。模仿不只是簡單的、沒有方向的，重點鼓勵學生模仿范文的“形”，掌握立意、選材、結(jié)構(gòu)、修辭等方面的技巧，逐漸養(yǎng)成獨立寫作的能力，練就自己習作的“神”。當然，模仿產(chǎn)生的消極因素，教師要加以引導和抑制，讓學生在模仿中走向創(chuàng)造。

在小作文訓練過程中，在教授學生陳述性知識（寫作知識）和程序性知識（寫作技能）的同時，不能忽略了寫作策略的指導。每次寫作，要做一些“策劃”，寫作方向什么，用什么文體，用什么素材，用什么方法，先寫什么內(nèi)容后寫什么內(nèi)容，甚至還要考慮花多長時間去完成等。為完成每次任務(wù)目標，都要有目的地作詳細的計劃，這就是策略。作文策略是作文者為達到寫作文的目的，在元認知的作用下，根據(jù)作文情境的特點，調(diào)節(jié)和控制作文方法的選擇與使用，乃至調(diào)控整個作文活動的方式或技巧。可見，寫作策略不等同寫作方法的，它更高于寫作方法，調(diào)用了自己最佳的寫作方法，調(diào)控了寫作的全過程。

簡而言之，寫作知識、寫作技能、寫作策略就是寫作心理結(jié)構(gòu)組成部分，不能忽略寫作策略，否則“制約著寫作心理結(jié)構(gòu)中其他知識的獲得、組織、保持與提取”。

寫作是復(fù)雜的智力活動，要調(diào)動作文者諸多因素參與。重視培養(yǎng)非智力因素，助推和強化智力因素發(fā)展，促成學生寫作的自覺性和主動性。因為“非智力因素是智力因素的定向和動力”。興趣、情感為內(nèi)部驅(qū)動力，方法、策略為外部驅(qū)動力，都可以通過有利的條件去培養(yǎng)、激活、激發(fā)，喚醒學生“潛伏”的熱情，激發(fā)持續(xù)、永久的動力和強烈的寫作欲望，從而提高學生參與寫作的熱度和作文教學效率。

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（覃汝俊 貴州省都勻市民族中學 558000）endprint