立意是寫作的靈魂，只有立意正確、深刻、新穎、集中，才能寫出高水平的文章來。但是現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生因缺乏審美和人生規(guī)劃以及對社會問題的理解等核心素養(yǎng)，而導(dǎo)致寫作立意經(jīng)常停留在淺層。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，核心素養(yǎng)是寫作的源頭，文章的立意是水流，沒有源之深，哪來流之遠。所以通過強化學(xué)生的核心素養(yǎng)來提升寫作立意應(yīng)該是一條可行的途徑。這就需要我們語文教師在平時的教育教學(xué)中，尤其是在寫作教學(xué)中要重視對核心素養(yǎng)的體現(xiàn)、感悟和傳揚。

中學(xué)生核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。立意”產(chǎn)生于寫作之前，是文章確立的旨意，也就是文章所要表達的基本思想。立意是文章的核心和指揮部，是文章的主帥，沒有主帥的軍隊就是烏合之眾。所以說立意是一篇文章的中流砥柱。王安石有詩云：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！庇迷诹⒁馍鲜亲钋‘?dāng)?shù)模挥芯痈吲R下，立足高點，我們的文章才能高屋建瓴，一瀉千里。道理簡單明確，但做起來卻不容易。因為“居高”不是簡單的爬樓梯，而是思想的深廣，文化的積淀，審美的獨到；也是精神志趣，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，科技創(chuàng)新等。而這些正是中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求?？梢?，中學(xué)生核心素養(yǎng)這個最原始的源頭直接影響和引領(lǐng)著文章寫作立意這水流的寬度和深高度。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？口號不行，三分鐘熱度不行，機械模仿更不行。它需要的是潛移默化，潤物無聲；更需要堅持不懈，養(yǎng)成習(xí)慣，身體力行。

語文課堂是一個具有魔力的課堂，語文老師就像酵母一樣能發(fā)酵所有學(xué)生的思想。我們絕不能教條地學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，而要用心地把核心素養(yǎng)披掛在身，而且逐步融入到每個學(xué)生的血液里。于是我和學(xué)生一邊學(xué)語文，一邊品生活，在陽光傾灑時，在月光如水時，我們一起研讀經(jīng)典，討論命題，感悟生活，實踐人生。讓核心素養(yǎng)如微風(fēng)般悄悄地吹進我們的生命。

一、抓住教學(xué)空隙，用詩歌來感染學(xué)生，提高學(xué)生的審美情趣

真實幸福的生活絕不能缺少詩和遠方，因為它們跟陽光和空氣一樣重要。我經(jīng)常會大言不慚地在朋友圈里寫幾句所謂的詩，絕對是見笑于大方之家的，但我還是寫了，因為我觸摸到了生活。于是，我想讓學(xué)生和我一起來感受生活中的詩意。

首先，我把自己寫的詩分享給學(xué)生，告訴他們我寫詩時的心情和感受。他們聽了之后，有的大叫歡呼，有的竊笑，有的睜大眼睛和嘴巴表現(xiàn)出不可思議的樣子。從他們的反映里，我看到了熱情和希望。于是，我每節(jié)課都用3-5分鐘讓學(xué)生自由分享“昨天你又發(fā)現(xiàn)了生活中的哪些詩意？”于是有了A同學(xué)遲到時喊“報告“的一鳴驚人和他臉上的害羞紅云，有了窗外落葉的哀嘆和義無反顧，有了街上右手推著童車左手摟著妻子的溫暖男神，有了老師板書時迷人的背影，有了櫻花盛開時的近處歡愉和遠方思念。學(xué)生們像一個個精靈，他們的發(fā)現(xiàn)和感悟是那么的敏銳和新奇。我驚嘆于他們的表現(xiàn)更驚喜于詩意的種子已經(jīng)播種在他們的心里。這種詩意的種子一旦發(fā)芽結(jié)果，絢麗的生命旅程便慢慢展開。雨天盼著彩虹；高溫時享受內(nèi)心的清涼；困難時審時度勢，步步踏實，笑著流淚；憂傷時，醉飲山月，撫平內(nèi)心的褶皺。生活中原本是有許多詩意的，這種詩意源自于我們生命本身的美麗，也源自于我們對生活的熱愛和付出。

其次，我開始引導(dǎo)學(xué)生去讀詩、品詩、寫詩。我建議每位同學(xué)每周至少讀五首自己喜歡的詩歌，老師每周統(tǒng)一印發(fā)三首好詩。每兩周開一次品詩會，最多20位同學(xué)報名發(fā)言，時間控制在2分鐘以內(nèi)。有一天我發(fā)現(xiàn)有幾個女生在閱讀“如何寫好現(xiàn)代詩的文章”。我就臨時給她們布置了一個作業(yè)，在一周之內(nèi)研究好寫詩的方法和技巧，然后做成課件講授給全班同學(xué)。一周之后，她們幾個用精美的課件和精煉樸實的語言給全班同學(xué)上了一節(jié)精彩的詩歌寫作方法指導(dǎo)課。

最后，我開始激勵學(xué)生去寫詩。在前兩個環(huán)節(jié)的影響下，有些學(xué)生寫詩的念頭已經(jīng)蠢蠢欲動。于是，我就把周末的隨筆改成詩歌，在減負的輕松心情下，學(xué)生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品。下面展示兩首。

獨 坐

張劉芬

風(fēng)翻書頁

卻吹不動文字

云卷云舒

也帶不走天空

透過綠葉

陽光斑駁

橫躺在眼前的小徑

能否嗅到大路的芬芳

鏡片盯著精神慰藉

時斷時續(xù)的茶香卻扯走眼神

心安放

魂千里

獨坐怎會辜負律動的生命！

一枚落葉

胡思倩

柳絮飛落池中

我詩意目送

綠暗紅瘦是綻放后的寧靜

霜林飲醉

離別的鐘聲即將敲響

雪花飛舞伴我歸程

每一個瞬間都是一個永恒

生命的完美是尋求自然

告別是一場盛宴

大地的廣博深沉

讓嘆息臉紅

泰然自若的氣度

使委屈折服

義無反顧

只為相融

海闊天空卷起幸福浪花

光輝歲月鋪滿未來之路

詩歌是最神奇的東西，它不僅能使人觸碰到自己最柔軟的地方，而且能打開自己跟外界溝通的最美麗的窗口。審美是內(nèi)在氣質(zhì)韻味的外化，詩歌是內(nèi)在氣質(zhì)韻味的凝結(jié)，所以，親近詩歌的人自然有著較高的審美情趣。

二、巧抓時機發(fā)揮學(xué)生的個性，擴展學(xué)生的格局

性格決定命運，胸懷決定格局。沒有個性，人類的偉大就不存在了。英國詩人斯賓塞說：“個性是一個人的最大的需要和最大的保障。”一個沒有個性的人，在寫作時是無法有獨到新穎的立意的；一個沒有格局的人，在寫作時是無法有深刻而大氣的立意的。于是，我會經(jīng)?？此茻o意地在課堂上穿插一些個性和格局教育。比如我在看到朋友圈里有關(guān)復(fù)旦女教授解析朋友含義的視頻后就和學(xué)生一起討論她的“朋友無用論”，即朋友是無功利之用的。我們交朋友不是為了索取，而是為了奉獻。不是時常想起，卻無處不在。學(xué)生對此特別感興趣，熱烈討論后，同學(xué)們認識到：格局就是一個人的眼里和心里能裝得下別人，對待朋友的態(tài)度其實體現(xiàn)了一個人的個性和格局。

比如在班級出現(xiàn)不和諧的音符時，我會讓學(xué)生們從每個個體都是獨一的存在，存在即合理的角度去認識和爭辯。在這個過程中，學(xué)生會不斷地感受到自我認知與別人的矛盾之處，不斷地反問自己，不斷地修正自己。于是慢慢開始接受復(fù)雜的人性，豐富的社會環(huán)境。這種認識和改變就是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，在實際的寫作立意中，他們選擇善良、誠實、崇高、尊重，放棄粗鄙、虛偽、低俗、偏見。在這種立意的引領(lǐng)下自然能寫出了促人警醒、催人奮進的好文章。

三、在學(xué)生艷羨和抱怨時，及時引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀

前段時間“奔跑吧，兄弟！”來浙江義烏佛堂老街拍攝，又引發(fā)熱議。其中的“戲子當(dāng)?shù)溃⑿勐錅I”的感慨，引發(fā)了我和學(xué)生有關(guān)價值觀的大討論。學(xué)生們共同討論王寶強和馬蓉的離婚案霸屏數(shù)周，幾乎淹沒奧運光芒的怪像；一起為莫言獲得諾貝爾獎，卻只夠在北京五環(huán)買個房而鳴不平；對演員黃曉明和BABY辦一場婚禮癱瘓上海的兩座機場唏噓；悲嘆獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎的屠呦呦也無法與他們的婚禮爭鋒。在討論的過程中，我們必須讓學(xué)生真切地認識到這種社會病態(tài)的嚴重性，大眾的價值觀被扭曲的危險性。只有這樣，學(xué)生才知道應(yīng)該崇拜誰，對社會和人生應(yīng)該擔(dān)當(dāng)什么，從而樹立正確的價值觀。文章的立意其實就是一個人價值觀的體現(xiàn)，正確的價值觀閃爍在學(xué)生的文字里，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，傳承著民族精神，激發(fā)著學(xué)生的科學(xué)性和創(chuàng)造性。

通過以上的方式方法，提高了學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造水平，用人生格局支撐起正確的價值觀，學(xué)生的寫作立意在潛移默化中得到了明顯的提升。語文課程的意義和終極目標是，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人生智慧，拓展學(xué)生的人生境界，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展奠基。而我們所做的恰好是找到了核心素養(yǎng)與寫作立意之間的源流關(guān)系，使之相輔相成，既服務(wù)于學(xué)生的寫作，又服務(wù)于他們的終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]《淺談中學(xué)生寫作教學(xué)》[J].《文化產(chǎn)業(yè)》2014，（12）.

（王麗 浙江省義烏四中 322000）endprint