宋李艷

摘要：在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，教師為了節(jié)約課堂時(shí)間一般會(huì)采取開門見山的方式向?qū)W生直接呈現(xiàn)所要講授的新知內(nèi)容。但是在課堂教學(xué)之初，大部分學(xué)生的注意力仍會(huì)停留在課間活動(dòng)或者上一節(jié)課之中，難以及時(shí)地集中到化學(xué)課堂中，加之，傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式不僅不能有效集中學(xué)生的注意力，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)新知難以產(chǎn)生濃厚的探究興趣。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多樣化的信息技術(shù)對(duì)學(xué)生有著濃厚的吸引力，教師在化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接借助信息技術(shù)來開展多樣化的活動(dòng)，在集中學(xué)生課堂注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的新知探究興趣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂導(dǎo)入；信息技術(shù)；實(shí)驗(yàn)；溫故知新

課堂教學(xué)活動(dòng)的開展包含著諸多環(huán)節(jié)，其中課堂導(dǎo)入作為起始環(huán)節(jié)，在一定程度上直接決定著一堂課的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師會(huì)忽視課堂導(dǎo)入的重要性，不向?qū)W生導(dǎo)入新課，而是直接呈現(xiàn)新知，這在一定程度上使學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入失去興趣?？v觀化學(xué)課堂新知授課環(huán)節(jié)的落實(shí)，教師不時(shí)使用信息技術(shù)不僅可以將新知內(nèi)容直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以激發(fā)學(xué)生的新知探究興趣。對(duì)此，教師也可以將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的有效性。借助信息技術(shù)導(dǎo)入新課的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一 、利用信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。但是在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，受主客觀因素的影響，教師不愿意甚至不會(huì)在新知授課中直觀地演示實(shí)驗(yàn)，更何況是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢。通過對(duì)初中生進(jìn)行觀察，我們可以清楚地看到，初中生有著極強(qiáng)的動(dòng)手能力，他們對(duì)直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣。在有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的支持下，教師可以借助信息技術(shù)來演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在直觀的畫面中觀看實(shí)驗(yàn)，以此在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，激發(fā)其強(qiáng)烈的化學(xué)求知欲望。

我在組織“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”這一內(nèi)容之前，會(huì)先借助氧氣的性質(zhì)和用途這一舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，然后在學(xué)生的舊知回顧中引導(dǎo)其思考根據(jù)氧氣的性質(zhì)如何制取氧氣，在氧氣制取的過程中需要注意哪些問題，結(jié)合已做過的其他實(shí)驗(yàn)想一想在氧氣制取過程中倘若操作不科學(xué)，會(huì)出現(xiàn)哪些問題呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)氧氣的制取產(chǎn)生濃厚的興趣，接著我會(huì)借助信息技術(shù)直接向?qū)W生模擬利用高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。在此需要注意一點(diǎn)，我所選取的實(shí)驗(yàn)其操作步驟并不完全科學(xué)，其中會(huì)出現(xiàn)一些操作不當(dāng)現(xiàn)象，此時(shí)就需要發(fā)揮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀察能力來探析這些操作不當(dāng)現(xiàn)象。最后我會(huì)選取某一操作不當(dāng)行為來引導(dǎo)學(xué)生探析在所演示的實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)致使試管爆炸的原因是什么，如此本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容順其自然地就呈現(xiàn)在學(xué)生面前了，學(xué)生可以在分析原因中理解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。

二 、利用信息技術(shù)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課

溫故知新是課堂導(dǎo)入最常用的一種方法，但是正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂導(dǎo)入中，教師一般會(huì)借助提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，借此引出新知，這種方式忽視了有些新知和舊知之間毫無內(nèi)在聯(lián)系這一特點(diǎn)，生搬硬套式地導(dǎo)入只會(huì)使學(xué)生感到疲倦。對(duì)此，教師可以將溫故知新這一傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，在信息技術(shù)的作用下實(shí)現(xiàn)“老方法新用”。我在借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生溫故知新的時(shí)候，一般會(huì)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)極具趣味性的化學(xué)游戲，將新舊知識(shí)置于游戲之中，如此學(xué)生在上課之初就能沉浸在一種競(jìng)爭(zhēng)性的課堂氛圍之中，其課堂學(xué)習(xí)的積極性可想而知。

我在組織“元素化合物”這一內(nèi)容復(fù)習(xí)的時(shí)候，通過對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，無論是初中生必須掌握的元素周期表上的前二十中元素以及常見的金屬元素，還是化合價(jià)組合化合物等知識(shí)都可以借助元素周期表來加以鞏固，而教材中所呈現(xiàn)的元素周期表是靜態(tài)的，學(xué)生一看到就覺得頭疼。對(duì)此，在該堂復(fù)習(xí)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)借助多媒體將靜態(tài)的元素周期表制成動(dòng)態(tài)形式，借助超鏈接將復(fù)雜的元素周期表內(nèi)容分門別類地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如當(dāng)我用鼠標(biāo)點(diǎn)擊氫這一元素的時(shí)候，其原有的顏色會(huì)發(fā)生變化，并在超鏈接下進(jìn)入有關(guān)氫的知識(shí)內(nèi)容。為了增加活動(dòng)的趣味性，我會(huì)隨意的選擇一名學(xué)生由他隨意地選取一個(gè)化學(xué)元素，并說出與之有關(guān)的知識(shí)，接著再由該學(xué)生指明另一位學(xué)生，選取元素，介紹元素。而我統(tǒng)計(jì)學(xué)生所說出來的內(nèi)容，哪一位學(xué)生說的最具體、最全面，即為本次活動(dòng)的獲勝方，贏得一個(gè)小禮物。在復(fù)習(xí)課活動(dòng)開展中，將信息技術(shù)與溫故知新這一方式相結(jié)合，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以使其在生動(dòng)的游戲中扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舊知與新知的無縫連接。

三 、利用信息技術(shù)知識(shí)類比導(dǎo)入新課

縱觀初中化學(xué)教材內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一節(jié)、每一章的知識(shí)點(diǎn)之間或多或少都有關(guān)系，這一關(guān)系不僅是指新舊知識(shí)的順承傳遞，還指知識(shí)的逆向更新。通過對(duì)初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的識(shí)記情況進(jìn)行調(diào)查我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)順承知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生我發(fā)對(duì)其有深刻的理解，而當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)呈相反關(guān)系或者相似關(guān)系的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以在對(duì)比中加深對(duì)知識(shí)的理解。由此，在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助這一知識(shí)特征，利用信息技術(shù)來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在知識(shí)對(duì)比中自然而然地引出新知。

我在組織“化學(xué)反應(yīng)基本類型”這一內(nèi)容教學(xué)之初，會(huì)以化學(xué)概念之間的相似或相對(duì)特性為基礎(chǔ)，借助多媒體利用類比方式將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

“化學(xué)反應(yīng)基本類型”歸納截圖

表格中的黃色問號(hào)所代表的內(nèi)容需要學(xué)生自主回答，學(xué)生在回答的過程中可以與其他反應(yīng)類型進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中準(zhǔn)確掌握某一反應(yīng)的基本內(nèi)容。而且，對(duì)于某一新的化學(xué)反應(yīng)學(xué)生毫無知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)他們自然在“是什么”這一問題的引導(dǎo)下，對(duì)新的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生興趣課堂導(dǎo)入達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方法相結(jié)合，在“舊方法新用”下集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍曉俊.信息技術(shù)引入初中化學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的有效性研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]賈大慶，周笑蓉.運(yùn)用信息技術(shù)有效整合初中化學(xué)課堂教學(xué)模式研究探索[J].數(shù)字教育，2015（03）.

（作者單位：四川省內(nèi)江市電化教育館 641100）