佘蜀強

一、聚焦“如何用”：“心理描寫”的教學實情

“心理描寫”是中學記敘文訓練中的重點。為便于后文討論，透過下面課例，我們先來看看“心理描寫”目前的主要教學內(nèi)容有哪些。第一個課例是汪洋老師的《“思前想后”——心理描寫教學設計》（刊于《新作文》2009年第12期）。這個課例的主要教學環(huán)節(jié)有：

1.導入。出示兩篇初一新生考場作文，比較兩文優(yōu)劣并引出描寫、心理描寫的意義。

2.引導學生再次默讀兩個心理描寫片段，發(fā)現(xiàn)并總結心理描寫一般規(guī)律。

（1）啟發(fā)：我們在寫人物心理的時候常用到一個成語“思前想后”，看看我們這兩段心理描寫哪些是屬于“思前”，哪些是屬于“想后”，除“思前想后”外還有想什么時候的心理描寫。

（2）學生默讀后匯報片段中屬于“思前”的內(nèi)容，屬于“想后”的內(nèi)容，還有屬于“想現(xiàn)在”的內(nèi)容。

（3）根據(jù)學生匯報，總結：“思前”就是想過去，“想后”就是想未來，心理描寫一般可以從“想過去”“想未來”“想現(xiàn)在”這三個角度來展開。

3.指導學生運用心理描寫一般規(guī)律進行改寫訓練。

4.賞析名著中的心理描寫片段，體驗高境界心理描寫。

第二個課例是賀燕君老師的《“心理描寫與人物形象塑造”教學設計》（刊于《中學語文教學》2015年第11期）。此課例的主要教學環(huán)節(jié)有：

1.出示明人宋濂《龍門子凝道記》（節(jié)選）。

2.引導學生對人物事件進行品評，明確“寫什么”，為“怎么寫”鋪墊。

3.在實踐中體驗領悟心理描寫的技巧與標準。

（1）片段訓練一：靜態(tài)心理剖析

敦偶在坐，心知為魯生物也，乃曰：“敦亦有鼎，其形酷肖是，第不知孰為真耳?！?/p>

A.假如申屠敦是一個追尋真理、軟弱迷惘的人，他會有怎樣的心理，請加以描寫。

B.如果申屠敦是一個堅持真理、剛烈正直的人，他會有怎樣的心理，請加以描寫。

（2）片段訓練二：動態(tài)心理發(fā)展

原文中“權貴人請觀之，良久曰：‘非真也?！边@一處“良久”時間段中貴人的心理活動值得我們琢磨。教師提示學生：要寫出人物心理動態(tài)發(fā)展過程，以及隱秘、曲折、細膩、復雜的動態(tài)心理描寫特點。

（3）片段訓練三：選擇恰當?shù)囊庀蟊憩F(xiàn)心理

請選擇一個具體景物、物象，使之著上申屠敦當時“歸而嘆曰”的心理（追尋真理、軟弱迷惘、凄涼無奈的性格）。

A.以情境設計或意象渲染烘托申屠敦（第二種性格）的心理世界。（方法）

B.心理描寫：物皆著我之色彩。故事情節(jié)符合人物心理發(fā)展邏輯。（標準）

上述兩個課例兼涉初高中學段，均出自中學語文界權威專業(yè)雜志，代表了當下“心理描寫”教學的一般內(nèi)容及特點，帶有較強的范本研究價值。

就目前學生寫作記敘文的實情來看，主要的難點有二：一為不知“怎么辦”，即不知道如何去寫作“心理描寫”“動作描寫”“景物描寫”等內(nèi)容。二為不知“何時用”。一些外顯性較強的描寫內(nèi)容，學生在“何時用”這一問題上很少有迷糊，但是對于像“心理描寫”這類偏于隱秘、內(nèi)蘊的描寫類型，很多學生卻不知道“何時用”，進而導致了很多初學記敘文的學生，一學期下來，記敘文寫作中幾乎沒有“心理描寫”。當下筆者提出“何時用”這一問題，顯得有些膚淺，但這確實又是學生在寫作實際中遭遇的一個困點，不能不引起研究者的重視。

二、語境機理：“心理描寫”的深度透視

一般認為，“心理描寫”就是呈現(xiàn)人物心理的一種描寫手段。這樣的理解過于籠統(tǒng)泛化，對真正把握“心理描寫”幾無多少價值。下面，我們先呈現(xiàn)幾段名篇中的心理描寫。

1.他想：不過這條魚給我弄死了，我倒是過意不去?，F(xiàn)在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。“Detuso”這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明?？晌冶人斆鳌Ｒ苍S不吧，他想。也許我只是比它多了個武器吧。——海明威《老人與?！?/p>

2.這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去?！苎┣邸都t樓夢》

3.（蕭澗秋）看完這封信，心里卻急烈地跳動起來，似乎幸福擠進他底心，他將要暈倒了！他在桌邊一時癡呆地，他想，他在人間是孤零的，單獨的，雖在中國的疆土上，跑了不少的地面，可是終究是孤獨的，現(xiàn)在他不料來這小鎮(zhèn)內(nèi)，卻被一位天真可愛而又極端美麗的姑娘，用愛絲來繞住他，幾乎使他不得動彈。——柔石《二月》

細細品讀上述心理描寫片段，我們透過文字潛隱的思維關系會發(fā)現(xiàn)：心理描寫是人物遭遇（歷經(jīng)）一些人事物之后，內(nèi)心中的判斷（評價）、推理的內(nèi)容。例1句中，“不過這條魚給我弄死了”一句就是對具體事件的判斷，隨后的一句話“我倒是過意不去”便是對我的心理狀態(tài)的評價概括。例2句中，林黛玉的心理描寫暗含著因果推理，即，因為“這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家”，所以“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話……”。例3句中，蕭澗秋的心理描寫中既含有對自己狀態(tài)的自我評價，還有他“不得動彈”的原因推理：一位天真可愛而又極端美麗的姑娘。

由上分析，雖不能窮盡式地得出一個非常全面而準確的結論，但通過幾個典型心理描寫后，我們會發(fā)現(xiàn)，心理描寫往往與判斷（評價）、推理有關。換言之，當我們遇到判斷（評價）、推理語境時，便不能忘卻“心理描寫”的用武之所。這一認識對于學生學習心理描寫至關重要。因為，記敘文寫作的常見描寫（語言描寫、動作描寫、外貌肖像描寫、心理描寫）中，使用率較低的就有心理描寫。使用率低，意味著不會用，不好用，實際上，深推一步的問題在于：很多學生根本搞不清楚什么時候用。這個問題解決之后，“怎么用”“如何寫才能寫好”等問題才有了存在的價值。endprint

三、重視“何時用”：“心理描寫”的引申價值

有了上述認知后，我們來看一則學生的作文片段。

教室中幾束慘白的燈光抵擋不住臘冬的暗然。窗外，清寒的雨滴在冒著熱氣的玻璃上撞得粉身碎骨。一張一合，數(shù)學老師的嘴唇中溜出的竟是一縷縷如同從窗縫中擠進的寒風。我緊裹著寒服，不由自主地將身子向同桌移了又移，拖著凍得僵硬的腳踝，讓身子暖和些。

這個片段中的內(nèi)容不少，既有環(huán)境描寫，也有人物描摹。如果要加入“心理描寫”，沒有“何時用”的相關知識作為支撐的話，我們會感到茫然無措。如果我們以“何時用”的視角審視這段話，就會尋覓到很多可以切入增添“心理描寫”的地方。首先，是對環(huán)境“黯然”“清寒”的判斷（評價）；其次，可以是對數(shù)學老師上課狀態(tài)的判斷（評價）；另外，還可以是我一連串動作的因果推理。試看增添了不同“心理描寫”內(nèi)容的片段：

1.教室中幾束慘白的燈光抵擋不住臘冬的暗然。窗外，清寒的雨滴在冒著熱氣的玻璃上撞得粉身碎骨。我不由自主地想到一個詞：“鬼天氣！”一張一合，數(shù)學老師的嘴唇中溜出的竟是一縷縷如同從窗縫中擠進的寒風。這是多么奇妙的事兒??！我緊裹著寒服，不由自主地將身子向同桌移了又移，拖著凍得僵硬的腳踝，讓身子暖和些。

2.教室中幾束慘白的燈光抵擋不住臘冬的暗然。窗外，清寒的雨滴在冒著熱氣的玻璃上撞得粉身碎骨。一張一合，數(shù)學老師的嘴唇中溜出的竟是一縷縷如同從窗縫中擠進的寒風。我緊裹著寒服，不由自主地將身子向同桌移了又移，拖著凍得僵硬的腳踝，此時，我心里只有一些平庸的念想：“好冷啊！靠近點，暖和些，暖和些！”

可以明顯地感覺到，增加了心理描寫片段之后的文段，不僅讓文章內(nèi)容愈發(fā)充實，而且主要人物的存在感更加明顯，人物性格特征也越加明晰。這便是心理描寫的價值。無論何種價值，我們都不能忘卻“何時用”思維在其中發(fā)揮的效益。這種思維，是我們教學“心理描寫”的必由之路與便捷之途。

另外，行文至此，我們還應該有如下的體認：從寫作的實情來看，筆者以為，“心理描寫”可分廣義與狹義兩類。從某個極端意義而言，學生所有的習作內(nèi)容（人、事、物等）都屬于內(nèi)心活動，都應歸入“心理描寫”的范疇，這屬廣義的“心理描寫”。但實際上，我們目前研究的主要聚焦點在于一些狹義層面的“心理描寫”：記敘文中的人物遭遇（歷經(jīng)）一些人事物之后，內(nèi)心中的判斷（評價）、推理的內(nèi)容。當然，對比廣義與狹義“心理描寫”的異同并深化下去，會成為記敘文描寫教學中的另一個有價值的研究方向。

[作者通聯(lián)：四川資陽市樂至縣樂至中學]endprint