高劍霞

摘要：高校教師教育專業(yè)的聲樂課，應(yīng)從教師隊伍、學(xué)生隊伍、教學(xué)改革出發(fā)，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)戰(zhàn)略、教學(xué)風(fēng)格，以取得良好的教學(xué)質(zhì)量。本文從高校教師教育專業(yè)聲樂課的現(xiàn)狀、問題及改革對策入手，探索一條適合高校教師教育專業(yè)聲樂課的教改方案。

關(guān)鍵詞：教育專業(yè) 聲樂課 遇到的問題 改革對策

中圖分類號：J60-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）21-0112-02

一、高校教師教育專業(yè)聲樂課的現(xiàn)狀

高校教師教育專業(yè)聲樂課，在長期的教學(xué)實踐中存在教學(xué)效率低、教學(xué)內(nèi)容陳舊、授課方式古板、教學(xué)的設(shè)備不完善、學(xué)生專業(yè)課的素質(zhì)差等問題。正是這些問題，影響著學(xué)生聲樂技能的綜合素養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生在展示才藝時，不能以最好的狀態(tài)來呈現(xiàn)藝術(shù)元素；而在進入工作崗位后，不能很好地運用聲樂課展現(xiàn)自身的藝術(shù)才能，無法實現(xiàn)對藝術(shù)的高層次追求。面對這種境況，急需高校教師教育專業(yè)聲樂課的有關(guān)部門給予注重，以便學(xué)習(xí)聲樂課的學(xué)生有更好的出路，聲樂課的不足之處也能得到合理改善。

與此同時，高校教育專業(yè)聲樂課由于教學(xué)體制不完善、教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)改革不到位，使許多具備優(yōu)質(zhì)聲音條件的學(xué)生，不能登臺表演，這是聲樂藝術(shù)的悲哀，是任何人都不愿意見到的事情。之所以如此，均是高校教師教育專業(yè)聲業(yè)課教學(xué)失誤造成的，因為在學(xué)校接受教育時，老師僅注重聲樂的理論知識，忽略了學(xué)生的表演能力，在開展的表演活動方面較少，學(xué)生只能自己關(guān)門表演，并不能得到有效提高，這是由于教學(xué)設(shè)施不足，導(dǎo)致教學(xué)活動脫節(jié)的緣故。高校教師教育專業(yè)的聲樂課，只有致力于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂能力，不斷探索聲樂課的教學(xué)改革，才能有效應(yīng)對聲樂課的專業(yè)需求，也才能有效地提高教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。

二、高校教師教育專業(yè)聲樂課遇到的問題

在許多高校，教育專業(yè)的聲樂課均存在重理論輕技能、重形式輕結(jié)果等問題，正是這些問題，使高校聲樂課的教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)目標(biāo)不達到的情況出現(xiàn)。這些因素，直接導(dǎo)致高校教師教育專業(yè)聲樂課，無法跟上時代的步伐，無法培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的藝術(shù)人才。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

高校教師教育專業(yè)的聲樂課，在教學(xué)目標(biāo)上存在不明確情況，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常是撿了芝麻，丟了西瓜，使聲樂課的教學(xué)抓不到重點，使得學(xué)生的聲樂技能不過硬，無法應(yīng)對未來的聲樂工作。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不利于高校教師教育專業(yè)聲樂課的發(fā)展，更會影響聲樂專業(yè)藝術(shù)水平，這是得不償失的。所以，一定要清楚地認識這個問題，以便找出相應(yīng)的應(yīng)對策略來提高高校教師教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)水平，從而有利于聲樂課目標(biāo)的清晰性、合理性，也才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的聲樂人才。

（二）課程設(shè)置不合理

目前，有不少高校教師教育專業(yè)聲樂課課程設(shè)置不合理，內(nèi)容陳舊，形式單一，缺乏一定的創(chuàng)新性，之所以如此，就在于高校教師教育專業(yè)聲樂課沒有做好定位，不知道要培養(yǎng)什么樣的藝術(shù)人才，也不知道培養(yǎng)的藝術(shù)人才應(yīng)具備何種能力。由于沒有深入思考這個問題，就導(dǎo)致高校教育專業(yè)聲樂課的音樂教學(xué)過于注重嗓音訓(xùn)練、演唱技巧，而缺乏對課程內(nèi)容布局的合理性、新穎性，這些問題也直接影響著高校教師教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)水平。長此下去，這樣的課程設(shè)置很難有生命力的，也是不利于聲樂課的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法過于單一

在高校教師教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)方法上，老師們教課時，教學(xué)方法太過單一，大多數(shù)實行的是老師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，或者是老師在聲樂課上提問，學(xué)生對提問的問題進行應(yīng)答等教學(xué)方式。聲樂教師使用的教學(xué)方法，沒能把課程的實效性轉(zhuǎn)換出來，這種教學(xué)方法使聲樂課處于低效狀態(tài)，很難開發(fā)學(xué)生們的音樂思維，更不能很好地掌握聲樂技巧，大大地影響了聲樂課的教學(xué)質(zhì)量。改變這種教學(xué)方法、教學(xué)模式，需從教學(xué)方法的根源上入手，找到切實有效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的音樂思維、表演能力、歌唱能力等聲樂課的綜合能力。

三、高校教師教育專業(yè)聲樂課的改革對策

高校教師教育專業(yè)聲樂課，要想取得長足的發(fā)展，需要對聲樂課進行一定改革，具體體現(xiàn)在重視教師隊伍的培養(yǎng)、重視教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法力求新穎實用三個方面，這幾個方面是聲樂課改革的核心內(nèi)容，需要一步一步地落實。當(dāng)聲樂課進行了教學(xué)改革，才能從根本上解決聲樂課中遇到的不利問題，才能有效提高學(xué)生的聲樂課技能，使聲樂課教學(xué)更具生命力。當(dāng)高校教師教育專業(yè)聲樂課的能力提高了，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，以及探索精神，也才能使學(xué)生的聲樂素養(yǎng)取得有效提高。

（一）重視教師隊伍的培養(yǎng)

聲樂教師在聲樂課教學(xué)中，占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生是聲樂課的教學(xué)主體，聲樂教師應(yīng)把教學(xué)主體視為自己的教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動，均是在老師的引導(dǎo)下完成的。聲樂教師的能力如何，直接影響著學(xué)生聲樂課的學(xué)習(xí)水平，因此，在提高學(xué)生的聲樂技能時，既要注重聲樂教師的個人能力，也要掌握科學(xué)的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的教學(xué)觀念、教學(xué)方法。當(dāng)教師的綜合能力提高了，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂課時也能提高自身的學(xué)習(xí)層次，這對提高他們的感知力、演唱力、表演力等能力，都有很大的益處，并且，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課的綜合素養(yǎng)。比如，聲樂教師應(yīng)結(jié)合聲樂課的內(nèi)容，探索聲樂課的科學(xué)發(fā)聲方法、聲樂內(nèi)涵、聲樂表演力等教學(xué)元素，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課件，并借助于一定的教學(xué)策略，向不同的學(xué)生因材施教，使學(xué)生充分地感知聲樂課的魅力，這對培養(yǎng)學(xué)生的理論能力、演唱能力，均有很大的幫助。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容的合理性

近幾年來，高校教師教育專業(yè)聲樂課的學(xué)生得到擴招，直接降低了聲樂課的招生門檻，也使學(xué)生的整體素質(zhì)降低，面對這種情況，教學(xué)內(nèi)容在設(shè)定上便不能落于俗套，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段來設(shè)定相應(yīng)的內(nèi)容。其中，聲樂小組課，每周一次為最佳，與聲樂技巧課結(jié)合在一起，能夠大大地提高聲樂課的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容的布局上，聲樂教師應(yīng)從基礎(chǔ)音樂理論入手，扎實學(xué)生的音樂素養(yǎng)。隨后，便是抓音樂理論知識，此時應(yīng)注重聲樂練習(xí)、演唱方法等方面的實踐。比如，聲樂教師應(yīng)注重講授聲樂藝術(shù)的呼吸原理、演唱器官原理、其他發(fā)音原理等，既能幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生鞏固知識，也能為日后的聲樂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)聲樂教師重視了學(xué)生的音樂理論知識，才能更好地解決聲樂課中的各種問題。這對學(xué)生實行聲樂練習(xí)，學(xué)生掌握正確的聲樂方法有一定的促進作用。演唱方法以主流式的“中國唱法”為主，既可以培養(yǎng)學(xué)生掌握民族歌曲的演唱手法，也能較好地提高學(xué)生的藝術(shù)水準(zhǔn)。

（三）教學(xué)方法力求新穎實用

高校教師教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)方法，以新穎性、實用性為特點。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是情感教學(xué)法；二是多媒體輔助教學(xué)法。情感教學(xué)法，表現(xiàn)的是一門歌唱藝術(shù)，要憑借藝術(shù)感染力使別人產(chǎn)生共鳴，最主要的一點，是自己先要投入感情，換句話說，打動了自己，才有可能去打動別人。因此，聲樂教師在講聲樂課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作人的心態(tài)、歌詞的意義。同時，聲樂教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲時根據(jù)歌曲內(nèi)涵，發(fā)揮自己主觀的想象力，融入一定的感情與歌曲有機地結(jié)合在一起，這樣的歌曲才有感情，也才能使聽歌的人產(chǎn)生共鳴，才能展現(xiàn)音樂藝術(shù)的魅力。比如，聲樂教師在講授《鼓浪嶼之波》這首歌曲時，應(yīng)向?qū)W生講解創(chuàng)作人寫這首歌的背景，向?qū)W生說明這首歌是以臺灣、大陸、海峽兩岸的親情作為音樂題材進行創(chuàng)作的。聲樂教師把這首歌的時代背景講給學(xué)生后，有利于他們充分地感受盼望祖國統(tǒng)一的心境，而聲樂教師再融入一定的情感教學(xué)法，就起到了事半功倍的效果。多媒體輔助教學(xué)法，是聲樂教師借助于多媒體這一媒介對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生可以透過多媒體中的文字、圖形、視頻等元素，客觀形象地理解聲樂課知識，從而達到提高教學(xué)水平的目的。比如，聲樂教師在講授《生死相依我苦戀著你》這首歌曲時，可提前搜集一些科學(xué)家的事跡、歌曲創(chuàng)作背景，把這些資料以多媒體的形式在課堂上呈現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀地了解這首歌曲，于無形之中傳達老一輩科學(xué)家熱愛祖國、為科學(xué)獻身的精神與信念。以這樣的方式講解聲樂課，既豐富了課堂內(nèi)容，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，也達到了聲樂課的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

高校教師教育專業(yè)聲樂課，存在的問題較復(fù)雜、較多樣化。聲樂教師在遇到各種不同的問題時，應(yīng)謹慎對待。具體來說，可針對不同問題，提出不同的解決對策，以重視基礎(chǔ)音樂理論教學(xué)、重視實踐教學(xué)、重視學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨，使聲樂課的教學(xué)更具特色，從而提高學(xué)生聲樂技能的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，高校教師教育專業(yè)聲樂課要取得良好的教學(xué)效果，也離不開教學(xué)改革的參與，既要想策略、想方法，也要考慮教學(xué)的可行性。只有使聲樂課不斷完善，不斷改進，才能探索出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)之路，也才能較好地提高聲樂課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]龍有成，范燕華.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的反思與改革策略[J].戲劇之家，2015，（17）.

[2]蓋世俊.高校教師教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（04）.

[3]吳姿霖.高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)改革[J].藝術(shù)教育，2014，（03）.