徐紅兵　鄧惠俊

摘要：現(xiàn)階段不同專業(yè)的大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的掌握已經(jīng)成為必要，而對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也不再局限于學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的提升，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力和創(chuàng)新能力。在微課支持下對(duì)高職院校大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行研究，以此優(yōu)化我校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；創(chuàng)新教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）31-0132-02

近年來，隨著高校生源質(zhì)量的不斷提高，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和起點(diǎn)也在不斷提高。為了滿足當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的要求，改革傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是加強(qiáng)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)技能教育的必然之路。

1 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革歷程

計(jì)算機(jī)教學(xué)不同階段的改革促使著計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的逐漸完善。2004年計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的技能，而在2006年的時(shí)候計(jì)算機(jī)教學(xué)主要由必修和選修兩種模式組成，直到2010年，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)改革成為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，自身的思維能力有一定的提高。

MOOC元年之后，計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革還在持續(xù)進(jìn)行著，目前主要存在的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式有三種，分別為線上學(xué)習(xí)模式、多元化學(xué)習(xí)模式、混合式學(xué)習(xí)模式[1]。我校在這方面實(shí)際采用的是混合式學(xué)習(xí)模式，重在培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

2 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革主要是為了結(jié)合社會(huì)職業(yè)需求，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，我校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的開展過程中主要存在的問題有：學(xué)科專業(yè)多種多樣，導(dǎo)致學(xué)生不重視對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)；實(shí)際計(jì)算機(jī)授課主要以大班為主，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯；學(xué)生眾多，很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；沒有有效的結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力沒有較大的突破。針對(duì)這些問題對(duì)現(xiàn)階段我校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

3 以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革

3.1 因材施教，分層次教學(xué)

由于各地區(qū)教育投入不均衡，學(xué)生在高中時(shí)所受的計(jì)算機(jī)教育程度參差不齊，如果學(xué)生進(jìn)校時(shí)不區(qū)分已有的計(jì)算機(jī)能力的差異，讓學(xué)生接受相同知識(shí)結(jié)構(gòu)、難度和要求的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻感覺跟不上，導(dǎo)致學(xué)生整體水平較差[2]。因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層次教學(xué)。這種教學(xué)方式更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)具有很好的幫助作用。

3.2 微課教學(xué)

微課不是一節(jié)課的教學(xué)，它是通過提煉知識(shí)點(diǎn)，制作成播放長(zhǎng)度只有幾分鐘的一段教學(xué)視頻，它具有時(shí)間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且單一等特點(diǎn)，適合微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的按需選擇學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 混合式的教學(xué)體系

混合教學(xué)模式主要是指課堂實(shí)踐與微課教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)方法，學(xué)生通過在課下觀看視頻自主學(xué)習(xí)和學(xué)生在課堂實(shí)踐及討論，教師評(píng)價(jià)和引導(dǎo)環(huán)節(jié)來教學(xué)。此種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面： （1）通過視頻教學(xué)模式，能夠解決教師對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)講授的問題，減少了教師授課的壓力；（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中以“教”為重心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為重心模式；（3）教師可以把指導(dǎo)學(xué)生和解答問題作為教學(xué)核心，提升引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力?；旌鲜侥Ｊ讲粌H有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提升課程學(xué)生的效果，而且還有助于教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流，從而形成一個(gè)以平等互助和教學(xué)相長(zhǎng)為主的新型師生關(guān)系[3]。

3.4 四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系

大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中搭建四位一體的教學(xué)體系，該體系主要包括以下幾個(gè)層次：

第一層次，基礎(chǔ)實(shí)踐。這一階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要的作用是驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)的思維能力和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)中老師結(jié)合教材的內(nèi)容舉實(shí)例，突出重要的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[4]。

第二層次，初級(jí)實(shí)踐。這一階段實(shí)踐的內(nèi)容必須體現(xiàn)綜合性，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地整合，對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)上進(jìn)行創(chuàng)新。之后通過一定的上機(jī)考核對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的掌握程度進(jìn)行考核。

第三層次，高級(jí)實(shí)踐。這一階段的學(xué)習(xí)說明學(xué)生計(jì)算機(jī)能力進(jìn)入另一個(gè)高層次，所采用的主要模式是課程設(shè)計(jì)，設(shè)置一定的課程目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)上突出實(shí)用性，實(shí)踐內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合性，促使學(xué)生不僅能獨(dú)立分析問題，而且能獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性素養(yǎng)。具體來說，可以在公司項(xiàng)目中提取實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和課外參賽的主題，設(shè)置不同形式的競(jìng)賽內(nèi)容，比如說數(shù)學(xué)建模、程序設(shè)計(jì)大賽、軟件設(shè)計(jì)大賽等。在這些競(jìng)賽開展中學(xué)生可以鍛煉到企業(yè)工作中的能力，提升了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)問題學(xué)生不僅具備系統(tǒng)的分析能力、建模能力、量化執(zhí)行能力及設(shè)計(jì)實(shí)施能力，而且對(duì)自身的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有了一定的加深。

第四層次，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這一階段主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中的素質(zhì)和技能，促使學(xué)生對(duì)信息化認(rèn)識(shí)的加深，培養(yǎng)自身對(duì)信息化系統(tǒng)的實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力進(jìn)行綜合性的提升。在國(guó)家及省級(jí)都有開設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以獨(dú)自參與也可以組團(tuán)參與，在完成項(xiàng)目之后要做一定的總結(jié)評(píng)價(jià)分析，并發(fā)表相關(guān)工作內(nèi)容的論文。這種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的項(xiàng)目主要是用來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自分析并解決問題的能力，保證整個(gè)項(xiàng)目的完整實(shí)施。學(xué)校在這方面也可以開展類似的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的思維和意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

3.5 開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用選修課，完善大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

除了開設(shè)計(jì)算機(jī)必修課程，設(shè)置一定的選修課程也是必需的，在選修課程中可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的需求進(jìn)行拓展，主要的選修課程有：多媒體技術(shù)、程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作等，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行課程的選擇，選修課程的主要形式是大課程的提交，學(xué)生能挖掘到自身的創(chuàng)造潛力。

4 總結(jié)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用不斷更新，提出基于微課的高職院校大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅解決了當(dāng)前我校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和計(jì)算機(jī)思維能力。實(shí)踐證明，通過分層教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，采用微課教學(xué)、混合式教學(xué)、四位一體的實(shí)踐教學(xué)模式在培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李祁，等.MOOC平臺(tái)下的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014（S2）.

[2] 劉雅.深化大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[J].江西教育，2011（9）：16-17.

[3] 張小波，彭健. 基于慕課的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力》課程混合教學(xué)模式研究[J].科技展望， 2016（17）.

[4] 焦純.面向計(jì)算思維培養(yǎng)的醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（8）.

[5] 李瑩.“后MOOC時(shí)代”高等醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課重構(gòu)與創(chuàng)新模式研究[J].中國(guó)新通信，2016（8）.