鄧志東

摘 要：課改背景下小學(xué)英語實(shí)施整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的閱讀教學(xué)，是以學(xué)生合作探究、角色體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和小組合作中通過虛擬角色的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)閱讀，以“一篇”帶“多篇”來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性魅力和多元智能，更能有效地提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣、成績和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高效英語閱讀課堂；整合教學(xué)；自主探究；角色體驗(yàn)；合作競爭

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-037-02

一、高效英語閱讀課堂整合教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)英語閱讀整合教學(xué)中，要取舍得法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)方法，舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”，提高閱讀能力。本人把有關(guān)閱讀這一文體主題的資源分成典型環(huán)境、典型人物、主題思想和藝術(shù)鑒賞。而閱讀角色體驗(yàn)整合模式是一個(gè)利用閱讀主題資源來進(jìn)行閱讀文章課堂教學(xué)的信息化整合，由以下幾個(gè)部分構(gòu)成： 創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)；虛擬角色，合作探究；放飛思維，自主改編；動(dòng)手實(shí)踐，自主表演；反思測評，評價(jià)總結(jié)。

二、高效英語閱讀課堂整合教學(xué)的迫切性

進(jìn)入小學(xué)高年段，在短暫的興奮與好奇之后，學(xué)生普遍感覺到了不適應(yīng)。和低年級相比較，閱讀量急劇上升，特別是閱讀部分文章篇幅加長，篇章結(jié)構(gòu)不同等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入了困境，單詞記不住，文章不理解，練習(xí)不會(huì)做，辛辛苦苦，卻感覺一無所獲，慢慢地失去興趣，失去信心。這樣我們就有必要對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣進(jìn)行了一些調(diào)查：

時(shí)間：2017年5月23日 對象：本校五年級學(xué)生

人數(shù)：共183人（男生106人，女生77人）

從這份調(diào)查看出，學(xué)生對小學(xué)英語閱讀的興趣和學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，這只會(huì)導(dǎo)致了越來越多的學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)滋生了厭煩心理。

三、課改背景下的高效閱讀課堂整合教學(xué)的探討

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)英語、用英語的意識(shí)，多方面的提高學(xué)生的英語能力?！?/p>

1、高效英語閱讀課堂整合教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)建

（1）實(shí)驗(yàn)班的設(shè)立。本人根據(jù)實(shí)際情況，初步選擇了我校五（4）班和五（2）班學(xué)生作為本次小學(xué)英語閱讀整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對象。在整合教學(xué)前先進(jìn)行摸底檢測，即對實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行的對學(xué)習(xí)閱讀的興趣、學(xué)習(xí)成績的測查，主要是測查學(xué)生閱讀閱讀的閱讀能力，由于學(xué)生在低年級就已經(jīng)接觸了閱讀這一文體，因此，試題設(shè)置的時(shí)候就考慮了學(xué)生的已有基礎(chǔ)，并進(jìn)行了難度控制，并統(tǒng)計(jì)出兩個(gè)班學(xué)生的平均分。因?yàn)閮蓚€(gè)班的學(xué)生素質(zhì)相差比較大，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前就盡量考慮了這種素質(zhì)的差異，對檢測數(shù)據(jù)分析中只選擇具有可比性的對象來分析，因此最終確認(rèn)選取 （4）班30人，（2）班30人作為實(shí)驗(yàn)對象。其中，（2）班為實(shí)驗(yàn)班，（4）班為普通班。實(shí)驗(yàn)班采取小學(xué)英語閱讀整合教學(xué)方式進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，普通班則采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，時(shí)間為11課時(shí)。

（2）閱讀角色體驗(yàn)整合教學(xué)的構(gòu)成。本文探討的閱讀角色體驗(yàn)整合模式的構(gòu)成是一個(gè)利用閱讀主題資源來進(jìn)行閱讀課文課堂教學(xué)的信息化整合，流程如下：

2、高效英語閱讀課堂整合教學(xué)的探究實(shí)踐

（1）創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是指教學(xué)活動(dòng)中教師利用多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)平臺(tái)、校園網(wǎng)、幻燈、圖畫、音樂、閱讀、語言等方式和手段，精心設(shè)計(jì)出趣味橫生的教學(xué)情境。其目的在于烘托教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們始終以積極的態(tài)度和旺盛的精力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取良好的教與學(xué)的效果。

（2）虛擬角色，合作探究。

（3）放飛思維，自主改編。

當(dāng)學(xué)生完成人物形象意義建構(gòu)分析后，就要讓學(xué)生與角色融合和同化，要求學(xué)生按照自身的理解選定自己能夠擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒏鶕?jù)角色的需要對課文進(jìn)行改編，適合自身角色的表演。這里主要是培養(yǎng)學(xué)生寫的能力和再創(chuàng)造能力，使學(xué)生對閱讀課文的深層理解遷移到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與展示。

3、高效閱讀課堂整合教學(xué)的實(shí)效性

教學(xué)效果，指用種整合教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師和學(xué)生對它的認(rèn)可程度。

本人對兩個(gè)班進(jìn)行了跟蹤，對學(xué)生在各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)也進(jìn)行觀察記錄，然后在一單元閱讀課文教完以后，選擇兩篇課外閱讀閱讀文段，當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果檢測。在試題內(nèi)容方面，教師針對與前期測試題相同的閱讀考點(diǎn)進(jìn)行自編階段性單元測試，兩次檢測的總分為50分，結(jié)果如下表：

從本次短期的實(shí)驗(yàn)中可以得出，課改背景下小學(xué)英語高效閱讀課堂整合教學(xué)是成功的，對增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣和提高英語閱讀教學(xué)效果具有較大的促進(jìn)作用，在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，得到更好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到全面提高英語素養(yǎng)的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

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