張麗娜

摘 要：加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育，對(duì)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的改善有重要影響。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生思想政治工作的主導(dǎo)者，必須在日常學(xué)生工作中倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的理念，形成多種合力，開(kāi)展多種形式的顯性和隱形教育，將醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；輔導(dǎo)員；現(xiàn)狀；路徑

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)患暴力沖突呈“井噴式”爆發(fā)。據(jù)中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)的一項(xiàng)最新調(diào)查，我國(guó)每所醫(yī)院平均每年發(fā)生的暴力傷醫(yī)事件高達(dá)27起。中國(guó)醫(yī)者，人人自危。在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)患沖突頻發(fā)的情況下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文關(guān)懷、溝通能力對(duì)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的改善有重要影響，同樣也會(huì)影響我國(guó)醫(yī)療體制改革的推行。

一、 當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

馬克思指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。”所謂“徹底”，就是抓住事物的根本。醫(yī)學(xué)教育在注重專(zhuān)才教育的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。而問(wèn)題的根本在于，人文素質(zhì)教育必須落地生根，才能見(jiàn)實(shí)效。文獻(xiàn)表明，“缺陷的人文素質(zhì)教育”是造成中國(guó)當(dāng)下醫(yī)德醫(yī)風(fēng)滑坡的主要原因之一。但就目前教育方和受教育方而言，人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)仍存在著巨大缺口。

1. 受教育者：知行不一

醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)從醫(yī)人文精神和人文關(guān)懷的最直接實(shí)施者，不少醫(yī)學(xué)生認(rèn)同有必要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，并且認(rèn)可馬克思主義政治理論課和思想品德課對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)起著較大的作用。整體來(lái)看，大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)知上持同意態(tài)度。但根據(jù)田麗娟、王彩霞等對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育滿意度及人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查顯示：醫(yī)學(xué)生在人生態(tài)度和人文行為上的表現(xiàn)和人文素質(zhì)教育認(rèn)知呈現(xiàn)了一定程度的不一致。比如：醫(yī)學(xué)生對(duì)于“人不為己，天誅地滅”的觀點(diǎn)上，有18.9%的醫(yī)學(xué)生居然贊同其觀點(diǎn)；39.7%的醫(yī)學(xué)生存在“冷漠、自私、拜金”等行為。

2. 教育者：力度不夠，效果不明顯

醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由單一的“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”。不少醫(yī)學(xué)院校也在逐步更新教育理念：人文教育與專(zhuān)業(yè)教育一樣都是醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的必修內(nèi)容，要把醫(yī)學(xué)生的人文教育與科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。雖然一定程度上增加了人文社科類(lèi)課程的比重，人文課程結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，也注重加強(qiáng)校園人文文化的引領(lǐng)作用。但從學(xué)生的人文行為表現(xiàn)中可見(jiàn)一斑，有38.7%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為教師人文素養(yǎng)一般或較低，授課教師缺乏授課技巧，人文素養(yǎng)不高；社團(tuán)活動(dòng)流于形式，人文講座缺乏內(nèi)涵；施教者和受教育者在信息對(duì)接上出現(xiàn)出入，效果不明顯。

二、 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的路徑

輔導(dǎo)員作為開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員更應(yīng)按照職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)路徑，依照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的要求，配合學(xué)校人文教育，利用自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)顯性和隱性教育，將醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

1. 第一課堂：?jiǎn)l(fā)教學(xué)

輔導(dǎo)員的工作要有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要求，否則就不可能形成專(zhuān)業(yè)；還要有相關(guān)學(xué)科的建設(shè)，否則就不可能持續(xù)發(fā)展。據(jù)了解，各大高校對(duì)輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門(mén)檻設(shè)置越來(lái)越高，大部分要求研究生以上學(xué)歷，學(xué)科要求更加專(zhuān)注于未來(lái)工作要求，相關(guān)學(xué)科知識(shí)包括馬克思主義理論、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等?；谳o導(dǎo)員自身的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化培養(yǎng)及工作性質(zhì)，故學(xué)校的思政類(lèi)及人文類(lèi)課程，比如《形勢(shì)與政策》《大學(xué)生心理健康教育》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》等課程教學(xué)大部分由專(zhuān)職輔導(dǎo)員擔(dān)任。一方面輔導(dǎo)員的學(xué)科背景決定其有能力完成醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)第一課堂的教學(xué)；另一方面源于輔導(dǎo)員工作在學(xué)生第一線，平時(shí)與學(xué)生接觸最多，和學(xué)生在平時(shí)工作中建立起來(lái)的信任關(guān)系，更有利于把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，推進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。故輔導(dǎo)員應(yīng)緊緊把握這一優(yōu)勢(shì)，充分利用好第一課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)第一課堂的吸引力和感染力，為第二課堂和第三課堂的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2. 第二課堂：校內(nèi)鍛煉

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、師資力量、人才培養(yǎng)方案等具體條件，有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。比如為加強(qiáng)學(xué)生自我管理，提高獨(dú)立生活能力，開(kāi)展寢室文化建設(shè)；增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感的“致敬無(wú)語(yǔ)老師”；提升科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生積極準(zhǔn)備，申報(bào)參加大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力，開(kāi)展開(kāi)放式的臨床知識(shí)競(jìng)賽，積極參加學(xué)術(shù)講座等。各項(xiàng)活動(dòng)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)輔導(dǎo)員的鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)。

開(kāi)展多種形式的主題班會(huì)。在主題班會(huì)創(chuàng)新研究上，武夏林、嚴(yán)晉等在《高校主題班會(huì)“三化”創(chuàng)新研究》一文中指出：高校主題班會(huì)“三化”創(chuàng)新應(yīng)在主題選擇上系列化、形式開(kāi)展上模塊化、實(shí)施過(guò)程中項(xiàng)目化。從而有利于大學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)中形成完整性、系統(tǒng)化主題班會(huì)；有利于充分發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中主體地位；有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力提升；有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才。根據(jù)大學(xué)生所處階段的不同，結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，主題班會(huì)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，比如進(jìn)入大學(xué)階段，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感教育；中期階段加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感教育；進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育；必須保證各個(gè)時(shí)期教育的序貫性。尤其是在學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后，相對(duì)以往校內(nèi)教育，因?qū)嵙?xí)基地分散、距離較遠(yuǎn)等原因，輔導(dǎo)員和學(xué)生的聯(lián)系有所減少。故輔導(dǎo)員應(yīng)增加走訪基地的次數(shù)，及時(shí)了解學(xué)生情況，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上開(kāi)展行之有效的主題班會(huì)。

素質(zhì)拓展活動(dòng)作為團(tuán)體輔導(dǎo)的一種，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、溝通能力和創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、人際交往等方面起到了促進(jìn)作用。輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合心理專(zhuān)業(yè)老師建議，有針對(duì)性地開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)合適情境，以活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，完善人格。endprint

3. 第三課堂：社會(huì)實(shí)踐

大學(xué)生作為社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活的一員，應(yīng)廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會(huì)生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過(guò)了解社會(huì)，從而增加對(duì)社會(huì)的生活積累，并獲得對(duì)社會(huì)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。

輔導(dǎo)員應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)和有組織地帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐中去。比如大力開(kāi)展醫(yī)療衛(wèi)生健康“五步走”行動(dòng)：完成調(diào)查研究、開(kāi)展健康科普宣傳活動(dòng)、參觀地方醫(yī)院、組織健康服務(wù)活動(dòng)和走訪知名校友。另外，幫助學(xué)生明確“早臨床、早實(shí)踐、早科研”的深刻內(nèi)涵，并付諸于社會(huì)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生充分利用寒暑假，積極到醫(yī)院參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，返校后提交社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，監(jiān)控實(shí)踐活動(dòng)效果，有效保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與性與有效性。低年級(jí)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)課接觸較少，可參加人文類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐，比如青年志愿者活動(dòng)等；積極參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，響應(yīng)國(guó)家“精準(zhǔn)扶貧”倡議，有針對(duì)性地對(duì)貧困地區(qū)、貧窮人群進(jìn)行幫扶；或在《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國(guó)社會(huì)主義理論體系概論》等課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極將課程知識(shí)付諸于社會(huì)實(shí)踐，從而達(dá)到知行合一。通過(guò)上述實(shí)踐活動(dòng)，幫助醫(yī)學(xué)生深入了解職業(yè)世界，增加對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)。鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)方向，避免盲目學(xué)習(xí)，從而有針對(duì)性地來(lái)提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、 結(jié)論

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的骨干力量。在實(shí)際工作中，不管從黨團(tuán)建設(shè)、心理疏導(dǎo)、獎(jiǎng)助貸、就業(yè)指導(dǎo)，還是班級(jí)管理、思想建設(shè)等方方面面都發(fā)揮著不可替代的作用。作為高校中與學(xué)生距離最近、接觸機(jī)會(huì)最多、聯(lián)系最緊密的老師，輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)平時(shí)與學(xué)生的接觸，了解學(xué)生一線需求，建立行之有效、更易為學(xué)生接受的人文素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制和模式。從而真正發(fā)揮輔導(dǎo)員在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)中不可或缺的作用。

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