王俊君

【摘要】詞匯是語言學習中不可或缺且非常重要的組成部分。可以說沒有詞匯，語言學習就成了無源之水。因此，在語言學習中要重視詞匯的學習。在初中英語教學中，不是教師對詞匯教學不加以重視，就是詞匯教學方法不恰當、不科學，導致詞匯教學常常無法取得實效，使學生根本無法很好地掌握詞匯學習的技巧，無法使學生的詞匯量得到增加，無法使學生能夠靈活運用單詞，這對于學生英語綜合能力和英語成績的提高都非常不利。本文筆者根據(jù)工作實踐經(jīng)驗對思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用進行了分析探討。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；思維導圖；運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0163-01

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀及改變現(xiàn)狀的必要性

多數(shù)初中英語教師將重點放在語篇分析上，持有的固有看法是無需進行詞匯教學，簡單教給學生單詞的發(fā)音，告訴他們詞義，不時再列舉與單詞相關的句子，然后讓學生利用課余時間自己下功夫“背”單詞即可。為了考查學生對單詞的記憶效果，在上課伊始拿出5～10分鐘的時間考考學生的單詞。縱觀初中英語課堂，對于詞匯，往往是教師不重視教，學生沒有興趣學，使得詞匯教學成為初中英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)、一個軟肋，使學生始終對詞匯學習和記憶技巧不得要領，使學生的詞匯量始終處于偏低狀態(tài)，這樣也必然影響學生運用詞匯的能力。通過對新課標的仔細審讀，從中可以找到有關學生英語詞匯量和英語詞匯運用能力的要求。簡單概括，即要求學生在學習詞匯時，不僅僅要將詞匯的發(fā)音、詞義弄懂，還應當在某種語境中對詞匯的詞義加以領悟和理解，能夠對詞匯的準確用法加以熟練的掌握，能夠更加靈活地運用詞匯。這就要求教師既要通過有針對性的詞匯訓練，擴充學生的英語詞匯量，還要通過有效的引導，使學生學會使用詞匯，提高學生的英語實際運用能力。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

（一）思維導圖思維導圖就是運用

圖片和文字將不同層級主題的關系采用彼此隸屬或與之相關的層級圖展現(xiàn)出來，讓涉及的主題關鍵詞和圖像、顏色等建立有助于記憶的鏈接，使左右腦的功能得以發(fā)揮，使思考過程變得具有可視性，從而對知識進行更加快速有效的記憶和管理。

（二）思維導圖運用在初中詞匯教學中的優(yōu)勢

1.有助于激發(fā)學生記憶和學習單詞的興趣，凸顯學生的學習主體地位

在初中詞匯教學中運用思維導圖，可以改變以往單一枯燥的以單詞詞匯表羅列需要記憶的單詞的形式，可以在呈現(xiàn)的單詞上融入色彩、圖形（簡筆畫）、代碼等，增加了趣味性。因為在設計思維導圖的過程中，初中生也有機會參與其中，所以使學生的主觀能動性在此過程中得以充分的發(fā)揮，使他們始終處于思維活躍的狀態(tài)，使他們在此過程中融入自己的思想和看法，使他們的學習主體地位在此過程中得以凸顯，這對于提高詞匯教學的效果有良好的促進作用。

2.有助于轉變學生的思維方式，提高詞匯教學的效率

思維導圖用圖示的方式表述單詞記憶的過程，有助于開發(fā)學生的全腦思維，轉變他們的思維方式，使學生在此過程中善用正反向思維，有助于學生梳理記憶單詞的思路。通過聯(lián)想和想象可以在思維導圖中很好地聯(lián)系分散的、孤立的單詞，促進詞匯記憶儲存網(wǎng)的構建，使詞匯記憶的容量和詞匯提取的容量得以進一步的擴充。此外，在思維導圖中對單詞進行有效的分類，使初中生在學習和記憶單詞時的難度降低，使學生更好地進行單詞的學習和記憶，有助于提高詞匯教學的效率。

（三）思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

1.在生詞學習中運用思維導圖

在學習生詞時，難點是掌握這個單詞在不同語言場合下所代表的含義。因為在英語詞匯中有不少單詞是一詞多義的，或者有些詞還是同音異義詞，有的單詞既可以做動詞，也可以做名詞、形容詞等，可能學生之前學過作為形容詞的含義，而現(xiàn)在學的是作為名詞的含義，學習生詞時，需要學生對同一詞的不同含義加以掌握，并學會不同詞義的用法。倘若可以在生詞學習中利用思維導圖將某個生詞的不同意思和搭配用法呈現(xiàn)出來，讓學生可以借助思維導圖對單詞在不同語言場合所代表的含義加以更加清晰的掌握，則可以將新舊詞匯聯(lián)系起來，將同一單詞的不同用法聯(lián)系起來，可以在擴充學生詞匯量的同時，使學生更好地掌握單詞，今后也可以更加靈活地運用單詞。

2.在同義詞、近義詞的學習中運用思維導圖

為了更好地掌握同義詞和近義詞，學生需要在弄懂這些單詞的詞性的同時，對它們的實際用法加以熟練的掌握，并對這些容易混淆的詞語加以很好的鑒別。在學習這類英語單詞時，教師可以運用思維導圖的方式向學生呈現(xiàn)出這些單詞，當然也可以通過引導讓學生自行設計這些單詞的思維導圖，以直觀、清晰的框架展示同義詞、近義詞的各種用法，可以使學生更加準確地掌握這類單詞，更好地在英語學習中運用這些單詞。此外，教師還可以利用思維導圖展示同一詞根的單詞、同一詞綴的單詞，這樣可以使學生對詞根、詞綴加以更好的掌握，還可以由此擴充學生的詞匯量。

三、體會在英語詞匯教學中運用

思維導圖，可以變枯燥無味的單詞學習和記憶為生動有趣的單詞學習和記憶，可以用直觀的方式將相關聯(lián)的單詞呈現(xiàn)給學生，這樣使學生更好地記憶單詞的同時，還可以鞏固所學的單詞，使其詞匯量得到擴充，使其在動手畫思維導圖時更好地發(fā)散思維，想到與所學單詞相關聯(lián)的單詞，使學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得以訓練，使學生可以更好地掌握各個單詞的詞義和用法，有助于他們今后靈活地運用英語單詞，提高其英語能力。值得注意的是，為了更好地在初中英語詞匯教學中運用思維導圖，教師要認真?zhèn)湔n，對所使用到的英語教材進行認真的分析和整合，要對所使用的英語教材中的詞匯加以熟練的掌握，并善于基于此對詞匯進行整合，明確不同層級概念，要用思維導圖呈現(xiàn)出詞匯之間清晰的層級關系，既要注重英語詞匯之間的結構設計，也不容忽視詞匯的基礎知識。運用思維導圖進行詞匯輔助教學時，保證符合學生的學情，最大限度地使學生在學習新詞的同時復習舊詞，以更好地發(fā)揮思維導圖的作用，讓學生在詞匯學習中受益更多。

總之，思維導圖運用于初中英語詞匯教學中是可行的，值得每位英語教師基于教學實際和學生學情巧妙運用，并將其推廣到英語其他方面的教學中，讓教和學的效果達到最大化。

參考文獻

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