張萍

摘 要：小學(xué)教材中的相關(guān)課文對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說都是十分基礎(chǔ)性的內(nèi)容，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)文本內(nèi)容的高效理解是推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的有效利器。伴隨著新課程改革的腳步不斷加快，擴(kuò)展性閱讀教學(xué)成為了教師和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的主要交互方式，可能在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀水平都各有千秋，但是小學(xué)語文擴(kuò)展性閱讀培養(yǎng)講求的是多方面發(fā)展學(xué)生的語文修養(yǎng)，通過在課堂學(xué)習(xí)的閱讀材料和課外擴(kuò)展的閱讀材料做對(duì)比，最終得出一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定合理的學(xué)習(xí)體系。對(duì)此，小學(xué)語文教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的閱讀見解水平，多多擴(kuò)展閱讀材料在實(shí)踐教學(xué)中的滲透，深入挖掘?qū)W生的閱讀能力。本文針對(duì)如何提升小學(xué)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的擴(kuò)展性閱讀能力進(jìn)行深入探究，結(jié)合本人多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述一些具體的教學(xué)策略和方法，希望對(duì)廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；擴(kuò)展性閱讀教學(xué)；興趣

開展閱讀教學(xué)時(shí)主要分為不同層次和不同階段的實(shí)踐步驟，教師在進(jìn)行實(shí)踐課題備課階段時(shí)，要分析好學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)層次，按照學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)方式來全方位的鍛造擴(kuò)展閱讀能力，提升學(xué)生在閱讀過程中識(shí)文斷字的水平。當(dāng)然，教師安排學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞的過程只是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的初步了解，更多深入的對(duì)于閱讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)，還是需要教師進(jìn)行不斷的循循善誘，讓學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)感悟水平，達(dá)到顯著提升學(xué)生綜合閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)和要求。

一、 提高學(xué)生的擴(kuò)展閱讀興趣

興趣培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的實(shí)際作用毋庸置疑，擴(kuò)展閱讀過程所涉及的閱讀材料對(duì)于學(xué)生來說是千奇百怪的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前首先要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將自己的教學(xué)目標(biāo)著眼于更加長遠(yuǎn)，不能被局限于閱讀課堂之中，或者只是單純的根據(jù)考試來進(jìn)行閱讀。把握住閱讀課堂教學(xué)的精髓是通過多方面的閱讀滲透來開展教學(xué)活動(dòng)的，其主要教學(xué)目的在于讓學(xué)生把閱讀過程當(dāng)成是一個(gè)自己升華的過程而不是完成任務(wù)的過程。擴(kuò)展閱讀在現(xiàn)階段的主要小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)為讀者對(duì)文章和作者之間產(chǎn)生的共鳴，將這種思想和理念之間的共鳴不斷深化，最終打造成為情意發(fā)展的過程。例如，教師可以將閱讀對(duì)象進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，放眼于每位同學(xué)，將閱讀學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活各個(gè)方面。比如說，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)安排一些有針對(duì)性的趣味教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過趣味學(xué)習(xí)材料的通來培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而顯著提升在小學(xué)語文課堂中的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《羅杰斯的一天》這篇課文時(shí)，教師可以先從其他渠道搜集一些關(guān)于作者的簡介，讓學(xué)生針對(duì)寫作時(shí)代背景和寫作目的有一個(gè)比較清晰的理解，再根據(jù)文本內(nèi)容中所滲透出的具體閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而加深學(xué)生的語文學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生明白閱讀學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的學(xué)習(xí)問題。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要從趣味性教學(xué)理念的角度出發(fā)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 加強(qiáng)學(xué)生的課堂積累

教師要利用好課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，不浪費(fèi)學(xué)習(xí)滲透的一分一毫。比如說，完成一些唐詩學(xué)習(xí)課程之后，教師可以在每次語文課堂教學(xué)開始之前，讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的唐詩，夯實(shí)學(xué)生的詩詞功底。在進(jìn)行一階段基本的考核鍛煉之后，再讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一兩句具體的詩詞進(jìn)行賞析，分析自己對(duì)該句子或者鍛煉的理解，分享學(xué)習(xí)心得，最終推動(dòng)語文學(xué)習(xí)更加深刻。這樣一來，學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)過程中所積累的文學(xué)素養(yǎng)就可以較扎實(shí)的沉淀下來，最終融在學(xué)生的大腦里，成為學(xué)生自己的東西。

三、 利用擴(kuò)展閱讀開發(fā)學(xué)生智力

語文學(xué)習(xí)思維的鍛造對(duì)學(xué)生的語文綜合能力提升有顯著的促進(jìn)作用，小學(xué)語文教師要注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)閱讀材料，讓學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)課堂中發(fā)散自己的創(chuàng)造性思維來進(jìn)行語文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如說，教師可以讓學(xué)生通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)去網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)《世界之最》相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)書籍或者網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料進(jìn)行查閱，找到一些文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，然后打印成紙質(zhì)內(nèi)容帶到課堂中進(jìn)行展示。很多學(xué)生通過自己在文獻(xiàn)資料搜集過程中刻意鍛造自己的語文學(xué)習(xí)思維，從而在閱讀一些較繁瑣的文章時(shí)，可以保持一顆清晰的頭腦，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容有充分的把握，利用自己的自主創(chuàng)新思維對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，最終達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的教學(xué)目標(biāo)。

四、 總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以劃分為很多層次，教師可以針對(duì)具體的教學(xué)問題進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，從而顯著提升學(xué)生的閱讀水平。總的來說，實(shí)踐里面出真知，希望眾多小學(xué)語文教學(xué)工作者要利用擴(kuò)展閱讀的積極作用，最大程度的提升學(xué)生的語文閱讀探究水平。

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