陸紹剛

摘 要：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的終極目標(biāo)，是通過學(xué)生動(dòng)手操作，在理解一些科學(xué)現(xiàn)象，明白一些科學(xué)道理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力得到有效的培養(yǎng)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定這一部分年齡階段的孩子對(duì)純理論方面的知識(shí)并無過多的興趣，孩子的天性是“玩”，玩對(duì)于所有的兒童來講，具有不可抗拒的誘惑，因此，把科學(xué)課上成讓孩子們來玩的實(shí)驗(yàn)課，那絕對(duì)應(yīng)該是一種教育境界。

關(guān)鍵詞：“玩”出新天地；合作學(xué)習(xí)；“手巧”讓“心更靈”

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-179-01

筆者作為一名在鄉(xiāng)村教育戰(zhàn)線上工作多年的兼職科學(xué)教師，對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀，一直存在著擔(dān)憂之心，由于種種原因，許多老師僅僅將科學(xué)課上成一節(jié)理論研究課，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室內(nèi)大量的實(shí)驗(yàn)器材，一直被完好如初的擺放在器材柜內(nèi)，這著實(shí)讓人非常痛心。小學(xué)科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。小學(xué)三至六年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究。探究活動(dòng)絕不是純粹的理論研究，它應(yīng)是以實(shí)驗(yàn)操作為平臺(tái)的研究過程。讓學(xué)生動(dòng)手操作是小學(xué)科學(xué)課的靈魂所在，它能讓學(xué)生的聰明智慧在動(dòng)手過程中充分的發(fā)揮出來，并通過解決實(shí)踐中所遇到的問題，進(jìn)一步充實(shí)自己的認(rèn)識(shí)，促使自己的理論認(rèn)知得到必要的梳理與提高。以下幾個(gè)方面是依據(jù)這幾年來對(duì)小學(xué)科學(xué)課從教過程的認(rèn)識(shí)。

一、動(dòng)手“玩”出新天地

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定這一部分年齡階段的孩子對(duì)純理論方面的知識(shí)并無過多的興趣，而興趣又是讓所有人自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有具備對(duì)求知的濃厚“興趣”，才能保證學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。沒了興趣，所有的外在知識(shí)只能單靠教師的課堂輸入，這不光會(huì)使教師的教學(xué)效率大打折扣，久而久之，還會(huì)使學(xué)生不自覺的產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠感，從而在自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生一種“抗體”，喪失主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望。孩子的天性是“玩”，玩對(duì)于所有的兒童來講，具有不可抗拒的誘惑，因此，把科學(xué)課上成讓孩子們來玩的實(shí)驗(yàn)課，那絕對(duì)應(yīng)該是一種教育境界。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身恰巧就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。在興趣與好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生就具備了自覺探索科學(xué)的主動(dòng)性，而當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)探索科學(xué)的未知世界時(shí)，還有什么難題是他們不能克服的呢？相信長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)“玩”出一個(gè)新天地。

小學(xué)科學(xué)教材中的每個(gè)單元的課與課之間，新舊知識(shí)之間過渡相當(dāng)自然，不存在讓學(xué)生無法逾越的鴻溝，因此，盡可能放手讓學(xué)生動(dòng)手去“玩”去探究，讓他們?cè)谕娴倪^程中將動(dòng)手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)與提高，在最大程度上將學(xué)生的思維主動(dòng)性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，更加有效的使學(xué)生形成某種科學(xué)概念，深化探究技能，并將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升到一個(gè)嶄新的境界。

二、“動(dòng)手”成就“合作學(xué)習(xí)”

合作性學(xué)習(xí)作為新課程中所倡導(dǎo)的一種最主要的學(xué)習(xí)方式，讓平等互助的師生關(guān)系、生生關(guān)系在合作的過程中得以升華，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能和意識(shí)得到激發(fā)，這些無不在實(shí)驗(yàn)的過程中被充分發(fā)掘。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的終極目標(biāo)，是通過學(xué)生動(dòng)手操作，在理解一些科學(xué)現(xiàn)象，明白一些科學(xué)道理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力得到有效的培養(yǎng)。而在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的教學(xué)安排占據(jù)了絕大部分章節(jié)，而這些教材安排的活動(dòng)中，純粹能讓個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)的占很少一部分，絕大部分是分組合作試驗(yàn)。而這恰巧就給培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力提供了極大的空間與可能。

個(gè)人實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生個(gè)體有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)及動(dòng)手操作能力，但小學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，獨(dú)立動(dòng)手操作能力也不高，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)操作上的失誤就得不到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與解決，導(dǎo)致個(gè)人完成實(shí)驗(yàn)的成功率相對(duì)較低。資源與數(shù)據(jù)的共享，既讓孩子們體會(huì)到使用別人勞動(dòng)成果的便捷，也能同時(shí)享受別人使用自己勞動(dòng)成果的喜悅感與成就感。

三、“手巧”讓“心更靈”

心靈手巧的孩子永遠(yuǎn)是家長(zhǎng)與老師眼中的寶，在一些人看來，只有孩子的心“靈”了，他的手才能“巧”，這應(yīng)該是一種誤區(qū)，其實(shí)“心靈”與“手巧”是相輔相成的，“心靈”能讓學(xué)生的“手巧”，但是又有多少人明白：“手巧”會(huì)讓心更靈呢？?jī)和睦韺W(xué)研究證明，兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。他們的早期生活是靠動(dòng)作進(jìn)行思考的，這種較為直觀的動(dòng)作表達(dá)，被稱為是“用手思維”。這種“用手思維”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的根本手段，是兒童智力發(fā)展的起源，也是形成兒童思維能力的基礎(chǔ)。比如，兒童對(duì)外界事物進(jìn)行有意識(shí)記憶時(shí)，通常是先用眼睛來觀察感知事物的外在形象，諸如顏色、形狀、大小等，然后用手來對(duì)事物觸摸感知得到更深層次的認(rèn)知，繼而通過神經(jīng)系統(tǒng)將認(rèn)知結(jié)果傳送給大腦儲(chǔ)存起來。

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)總是開始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是研究者在用理論來指導(dǎo)動(dòng)手操作的過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知碰撞。小學(xué)科學(xué)，尤其重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，規(guī)定“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“探究”歸根結(jié)底就是讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋求解決問題的策略，最后得出結(jié)論，上升到大腦中的“理論認(rèn)知”。因此，讓學(xué)生掌握熟練的操作過程的“科學(xué)素養(yǎng)”，說到底是練出來的，單靠理論學(xué)習(xí)是學(xué)不出來的，從這一個(gè)層次來講，“手巧”確實(shí)能讓“心更靈”。

瑞士近代的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“智慧的鮮花是開放在指尖的”；美國著名科學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者萊德曼，提出了“hand on”（動(dòng)手做）教育理論方案；杜威先生的“活動(dòng)”占核心地位的教育理論......這些知名人士的言論都直接闡述出動(dòng)手在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，動(dòng)手操作是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，它不光可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意向，更能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，發(fā)展學(xué)生探索的興趣。試想，還有什么能比讓學(xué)生主動(dòng)探索更有效的學(xué)習(xí)方法呢？

參考文獻(xiàn)

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