張麗榮

摘 要：在現(xiàn)階段的初中政治課堂教學(xué)中，很多教師為了能夠在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中，完成自己的教學(xué)任務(wù)，往往喜歡采用傳統(tǒng)的全體教學(xué)方法，即對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性教學(xué)，忽視了學(xué)生之間存在的差異性。從而出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象，不利于學(xué)生政治成績(jī)的提升。本文就如何在初中政治課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，望找到高效的分層教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中政治；分層教學(xué)；方法探究

分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是注重對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切，齊步走”的教學(xué)弊端，使全體學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。廣大的歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極地采用分層教學(xué)的方法，提升學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的參與度。

一、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的不同，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)很大的差異，教師在教學(xué)中為全體學(xué)生制定的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)的不同出現(xiàn)不同的情況，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)點(diǎn)能夠很好地掌握，并能做到舉一反三；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生面對(duì)教師的授課內(nèi)容往往不能理解，跟不上教師講解的進(jìn)度，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生的興趣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生定為A層；將學(xué)習(xí)成績(jī)一般但是具有良好學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生定為B層；將學(xué)習(xí)成績(jī)差且具有厭學(xué)心理的學(xué)生定為C層，在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。這種分層使學(xué)生能夠在自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠積極地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、 將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行的前提，很多教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，雖然將學(xué)生進(jìn)行了分層，但是各層次的教學(xué)內(nèi)容往往是相同的，這很大程度地制約了分層教學(xué)的實(shí)施。不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是不一樣的。在初中政治課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多政治教師在教學(xué)時(shí)為了能夠更快地完成自己的教學(xué)任務(wù)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中往往采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，這導(dǎo)致后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中很難跟上教師的授課速度，而優(yōu)等生卻感覺(jué)學(xué)有余力得不到滿(mǎn)足。產(chǎn)生這種情況的主要原因就是教師沒(méi)有正確地看待學(xué)生之間存在的差異性，這就要求教師在教學(xué)中要重視學(xué)生之間存在的差異性，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，如在學(xué)習(xí)“我國(guó)法律法規(guī)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)A層次的學(xué)生要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)完教材知識(shí)后，能夠多練習(xí)一些真題，在生活中閱讀相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)拓展自己的知識(shí)面；B層次的學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于這一層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力；C層次的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，他們的政治基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，教師在對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采取鼓勵(lì)的教育手段，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

三、 教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)避免的問(wèn)題

1. 多層次教學(xué)的固定化。很多教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，往往不注重學(xué)生層次的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。因此教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，及時(shí)地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化進(jìn)行重新定位，對(duì)于有提高的學(xué)生進(jìn)行提升和鼓勵(lì)，對(duì)于倒退的學(xué)生進(jìn)行降級(jí)和批評(píng)。適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的層次，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)差生努力追趕優(yōu)等生，敦促優(yōu)等生不斷提升自身學(xué)習(xí)水平保持領(lǐng)先。筆者在教學(xué)中就曾因?yàn)闆](méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整產(chǎn)生了一些負(fù)面的教學(xué)效果。筆者有一段時(shí)間因?yàn)榻虒W(xué)工作繁忙，沒(méi)有及時(shí)地對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)地得到教師的層次調(diào)整，學(xué)生產(chǎn)生了一種教師不認(rèn)可自己的心理，從而失去了學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了停滯、下滑的現(xiàn)象。教師在看到這一情況后，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行了談話(huà)，并向?qū)W生承認(rèn)自己在工作上的疏忽，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又出現(xiàn)了可喜的變化。

2. 點(diǎn)評(píng)方式的極端化。在高中教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力存在很大的差異，有的學(xué)生能夠很快很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生則會(huì)恰恰相反。學(xué)生在習(xí)題解答中的速度和準(zhǔn)確率也都不盡相同，這些差異直接變現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也都出現(xiàn)很大的差異。這就要求教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)方式，在對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到評(píng)語(yǔ)本質(zhì)上相一致，采取鼓勵(lì)式的教育方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，教師的鼓勵(lì)才是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

總之，在初中政治課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在積極的學(xué)習(xí)中提升自身的政治綜合能力。初中政治教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用分層教學(xué)，運(yùn)用分層教學(xué)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的政治綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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