歐陽麗云

【摘要】群文閱讀在小學語文教學中有著特殊的意義，不僅使教學模式多樣化，也符合語文這門課程需要更多形象思維的特點，是創(chuàng)新性和實用性的完美契合。本文以解讀小學語文群文閱讀教學設計的結(jié)構(gòu)為切入點，探尋其在文章結(jié)構(gòu)重組和教學方式上的內(nèi)在規(guī)律，以求在教學策略上有所突破。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學語文；主題和組合；結(jié)構(gòu)方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0239-01

一、小學語文課程與群文閱讀的契合點

語文是小學義務基礎(chǔ)教育階段的主要課程，帶有人類語言和書寫的啟蒙性質(zhì)，屬于形象思維的范疇。小學生在語文的學習過程中，還沒有成熟的、有意識的形象思維，還不能自覺激發(fā)腦部細胞的活躍和興奮，通過聯(lián)想對外部輸入的信息進行組合和整體性的加工，從而找到解決問題的鑰匙，獲得準確的答案。群文閱讀打破了課程單元對思維的抑制，把幾篇具有相關(guān)性的文章用一定的主題做統(tǒng)領(lǐng)，有機地組合起來，采用相應的教學方式指導學生閱讀。群文閱讀開闊了學生的視野，從語文知識的重組中獲取更多的養(yǎng)分，使語文教學從“單兵教練”的初級階段，上升為更具戰(zhàn)略性的“組合拳”；同時，通過主題提煉重新結(jié)構(gòu)所有單篇課文，讓小學生從一個新的角度來閱讀、思考、想象、演繹，符合小學生的思維特征，從而產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣，在群文閱讀中提升橫向閱讀能力和縱向思考能力。

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當代的小學生閱讀能力是下降的，總是抱著一篇文章翻來覆去消耗時間，所能掌握的知識有限，這種狀況急需改善，群文閱讀沖破了單元教學框架，是對語文課程結(jié)構(gòu)和閱讀方式的創(chuàng)新和探索。

二、小學語文群文閱讀的主題設計

群文閱讀既然是一種新的教學和學習方式，這就意味著教學思想的改變。課文結(jié)構(gòu)重組是形式上的整合，給原有主題賦予新意，閱讀方式改變的是灌輸式的教學方法，把更多思維的空間、時間和實踐活動留給受教者，考驗著教師提煉主題的能力。

（一）以改變文章布局來提煉主題

群文閱讀的基礎(chǔ)上是主題設計，因為小學語文中不同主題的課文分布在各個教學單元里，在設計中可以利用教材中類似的文章提煉主題。比如，小學四年級教材中有《我喜歡你》、《阿貴只有九歲》、《贈汪倫》、《等待》等多篇詩歌，通過組合提煉出"友情詩詞鑒賞"這一主題，使學生能夠了解我國古今詩歌不同的表達方式和體例，通過穿越和聯(lián)想獲得更多情感抒發(fā)的信息。比如，以“中外名家作品鑒賞”為主題，把小學五年級教材中謝爾·希爾福斯坦和老舍的作品進行組合，讓學生在閱讀中進行欣賞和對比，領(lǐng)略國內(nèi)外文學大師的風貌；又如，我們“詼諧幽默的主題”，就是教師在完成文章的選擇后，由學生討論最后確定，閱讀起來興致更高，反過來再去到其他文章中尋找更多的幽默語句。

（二）利用課外讀物的引入提煉主題

在文章組合上，要有針對性地發(fā)動小學生去主動地尋找更多的組合文章。比如五年級語文教學的“穿越和創(chuàng)世神話”這一主題，就是通過小學生找到《西游記》，為取真經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，最終功德圓滿，《開天辟地》盤古以一己之力造就天地萬物，《女媧造人》使人類得以誕生，《后羿射日》拯救了整個世界等等文章，然后與原有課文整合后提煉而成。圍繞著一個主題，極其豐富的內(nèi)容，都是對“英雄創(chuàng)世”的詮釋，英雄情結(jié)就此深入。

（三）利用跨年級教材整合提煉主題

綜合來看，小學語文的所有文章是一個整體，涵蓋了各種類型、樣式、風格的文章，小學生的學習也是循序漸進，層層遞進的，所以群文閱讀完全可以進行跨年級的文章的主題提煉。比如小學四年級要學習的文章有《飛向藍天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》，就可以選擇三年級的《月球之謎》和《太陽》以及五六年級的《太空“清潔工”》和《只有一個地球》等文章，從中提煉出“遠古和未來的暢想”這一主題。對于本年級的課文要精讀，弄懂弄通，學過的只做參考，還未學的多做了解，這要比課外讀物更容易被接受，“功利性”也更強。一來可以對以往的學過的知識進行鞏固，二來可以對將來要學的知識提前預習，可以收到事半功倍的效果。

三、以主題為統(tǒng)領(lǐng)進行文章重新組合

教師對于小學生的引導在組文上就應該體現(xiàn)出來，要通過講解不同體裁、不同形式的文章來拓展小學生的閱讀視野，起到畫龍點睛的作用，而不是多篇相似內(nèi)容的重復。

（一）以主題線索為引導的同類組合

比如，文學類群文的組合線索是“表達形式”，主要目的是讓小學生了解和學習文學作品的思想感情傳遞的載體和路徑；“淘氣包”群文的組合線索是人物，關(guān)注的是故事中人物的描寫和塑造。雖然線索多種多樣，教師只需抓住一點，相對清晰和明確，預留足夠的閱讀空間，其余的教給小學生自己去鑒賞和品味。比如《懷念母親》、《父親的菜園》、《地震中的母與子》、《慈母情深》可以以“情感”為線索進行文章的組合，其學習效果更為深刻。

（二）以主題形象為路徑的引入組合

比如，在主題“動物成語”設計完成后，接下來就要對文章進行組合?！洱斖觅惻堋肥切W四年級課文中典型的篇目，類似的成語故事數(shù)量有限，但是相關(guān)的課外讀物很多，比如《守株待兔》、《兔死狗烹》等等，而且《龜兔賽跑》還有許多不同的版本，可以把幾個具有典型性和新奇性的故事放在一起閱讀，使教學內(nèi)容得到深化，增強學生的思維、理解和創(chuàng)作能力。

（三）以主題脈絡引深為目的進行組合

小學語文教材結(jié)構(gòu)重組后，小學生很容易發(fā)現(xiàn)每組文章都有各自的特色，可以引發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲，豐富他們多元化的理解方式。前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭著名的教育觀點是，學校教育歷練記憶力，社會生活的連接產(chǎn)生才華引導探索和發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過精選的語文教材無疑是出色的，但是單篇文章仍有一定的局限性，對于看清事物的本質(zhì)信息不夠，脈絡不清。比如，小學五年級語文有這樣五篇文章，《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》《長征》、《開國大典》，表面看沒有必然的聯(lián)系，如果以主題為脈絡進行群文閱讀，就能夠理解中國從恥辱到雄起的歷史滲透著革命先烈的熱血，我們永遠不能忘記的深刻涵義。

綜述群文閱讀需要透過老師的教學活動來改變文章結(jié)構(gòu)，采用最為先進的教學方式和設計方法，使之步驟化、程序化和規(guī)范化。所以，群文閱讀的主題設計和選好文章只是一個基礎(chǔ)，教學方式的改進和創(chuàng)新是關(guān)鍵，實踐效果檢驗才是根本，要在不斷的反思和探索提高我們的教學水平。

參考文獻

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