黎嵩

【摘要】語文閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，因此，開展有效的語文閱讀教學(xué)必須根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)踐探索，對(duì)此，才能提高語文閱讀教學(xué)的效率，從而能充分的塑造學(xué)生的閱讀興趣和語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開研究，分析了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺點(diǎn)，并進(jìn)行了創(chuàng)新策略的實(shí)踐探索，以下內(nèi)容只供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略；實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0240-01

伴隨我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在新課改的改革創(chuàng)新下，人們對(duì)教育質(zhì)量的需求也越來越高，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)代人的需求，因此，語文閱讀教育的發(fā)展必須順應(yīng)當(dāng)代潮流趨勢，不斷的進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而尋找到提升小學(xué)生語文閱讀能力的策略，提升小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的缺陷

1.教學(xué)的方法存在不足

就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教育工作者的教學(xué)方法太過于單一化，讓課堂變得枯燥乏味，從而導(dǎo)致小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的態(tài)度，更大程度的降低了教育工作者的教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容存在缺陷

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容過于枯燥無味，大部分教育工作者都采用“滿堂灌”的方式，把課本上的教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)的敘述給學(xué)生，教會(huì)他們相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容以及閱讀理解的能力，由于教學(xué)內(nèi)容太過于枯燥乏味，沒有趣味性，因此，學(xué)生在課上只是“聽會(huì)”并沒有完全的“學(xué)會(huì)”，導(dǎo)致學(xué)生根本無法透徹理解教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.缺少課堂活躍度

從目前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)來分析，教育工作者在教學(xué)的過程中缺乏和學(xué)生的互動(dòng)交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生課堂發(fā)言的積極性逐漸降低，練習(xí)閱讀時(shí)，教育工作者對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，以至于在學(xué)生遇到問題時(shí)，思維靈活度小，不能及時(shí)的寫出答案，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率變的無效，這樣的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性策略

1.教學(xué)方式創(chuàng)新

在語文閱讀教學(xué)中，知識(shí)的創(chuàng)新非常重要。由于新課改下語文閱讀教學(xué)中思維溝通較強(qiáng)，因此，教育工作者必須注重學(xué)生的個(gè)性化需求，按照學(xué)習(xí)語言的規(guī)律性，制定出滿足于小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在進(jìn)行閱讀《秋天的雨》的內(nèi)容時(shí)，教育工作者首先要為學(xué)生創(chuàng)造充足的閱讀時(shí)間，讓小學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)文章有基本的了解，然后教育工作者在進(jìn)行深化的解析文章的中心主旨。與此同時(shí)，教育工作者可以運(yùn)用多媒體的資源，把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻、音頻的方式，讓學(xué)生更加清晰、直觀的理解閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生的閱讀記憶能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.拓展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法。在實(shí)踐教學(xué)中，能夠快速 提升小學(xué)生閱讀運(yùn)用能力，與此同時(shí)，也有助于學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。在語文閱讀理解教學(xué)中，教育工作者必須實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的理念，從教會(huì)學(xué)生仿照內(nèi)容到后來指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)力自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提升文字的綜合使用技能。而且在語文閱讀教學(xué)中積極展開教學(xué)活動(dòng)，既能增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，又根據(jù)設(shè)計(jì)的語文閱讀教學(xué)快樂游戲方法，激勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中，從而可以讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)感受、體會(huì)、理解語文閱讀知識(shí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力

在新課改下，明確提出以學(xué)生為課堂主體的核心思想。因此，在語文閱讀教學(xué)中要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生為課堂的主體，教育工作者在教學(xué)中起到指導(dǎo)的作用，通過了解學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，教育工作者必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，探索出對(duì)問題的理解能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，創(chuàng)造出更多的合作空間，讓學(xué)生在創(chuàng)作中激發(fā)潛力。

三、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性策略的有限實(shí)踐

1.教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐

教育工作者在語文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，選擇多元化的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生有效率的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提升閱讀課堂教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，教育工作者可以運(yùn)用比喻法、情境法等方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)習(xí)理解文章更加透徹化。另外，也可以借助多媒體的運(yùn)用，播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更加清晰的體會(huì)到祖父對(duì)祖國的情感，從而深化課文的精髓，提升學(xué)生的語文閱讀能力，與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提出問題，最后在課上和其他的同學(xué)合作探討，解析文章中的結(jié)構(gòu)特征等等，學(xué)生進(jìn)行討論完畢后，可以把討論的成果分享給其他同學(xué)，教育工作者對(duì)學(xué)生探究出來的成果加以點(diǎn)評(píng)，指出遺漏點(diǎn)，通過這樣的教學(xué)方式主要目的是提升學(xué)生的解析能力和理解能力。

2.教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教育工作者可以適當(dāng)?shù)睦萌の缎越虒W(xué)的原理來組織教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的興趣，從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》這篇文章時(shí)，教育工作者在教授學(xué)生小雨、田野等詞語時(shí)，把全班學(xué)生分成三個(gè)不同的小組，給每個(gè)組起個(gè)簡單的名字（如一組、二組、三組）然后教育工作者教授一組學(xué)習(xí)“田野”時(shí)，讓一組和二組的小學(xué)生共同讀寫該詞語，利用接力賽的方式，看看哪個(gè)組能最先完成詞語的讀寫，優(yōu)秀的組，教育工作者要進(jìn)行表揚(yáng)，失敗的組，教育工作者要通過正確的引導(dǎo)，讓失敗的甘愿抄寫所有的詞語五遍，通過這樣快樂游戲的方法，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的詞語，從而提升語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

3.開拓學(xué)生的知識(shí)

在課堂進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，由于課堂的時(shí)間有限制，簡短的45分鐘無法讓學(xué)生的知識(shí)面更廣闊，思維也會(huì)變得狹隘，而且學(xué)生積累的閱讀知識(shí)也較少，這個(gè)時(shí)候，教育工作者必須創(chuàng)造很多的空間讓學(xué)生可以在課外閱讀一些書籍，例如：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》等書籍，開拓學(xué)生的知識(shí)面，并且激勵(lì)學(xué)生勇于把積累到的知識(shí)在課上與同學(xué)們分享，讓其他的學(xué)生也共同觀看，并清晰的闡述推薦的緣由，從逐漸閱讀量的積累到閱讀質(zhì)量的飛躍，以此來提升語文閱讀教學(xué)效率。

四、總結(jié)

總而言之，根據(jù)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略實(shí)踐探究，教育工作者可以從中認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在不足，因此，教育工作者必須進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，并且有效的進(jìn)行探索，找到適合小學(xué)生發(fā)展的語文閱讀教學(xué)的道路，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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