坤昌麗

【摘要】教師要開展主題閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，采用目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】中師語文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0238-01

中等師范的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)的過程中要更加注重語文閱讀能力的培養(yǎng)，以便將來在工作崗位上能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀。作為中師語文教學(xué)的教師，要善于把握語文教學(xué)的本質(zhì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行語文閱讀。

一、開展主題閱讀，尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的進(jìn)行閱讀

1.教師要確定主題閱讀教學(xué)策略

在主題閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅可以將閱讀的篇目下放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，而且可以和學(xué)生共同確定教學(xué)內(nèi)容，制定各種文體的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，自主選擇的能力。開展主題閱讀要建立在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，善于在課內(nèi)閱讀中進(jìn)行課外閱讀的延伸，教師對課內(nèi)閱讀的教學(xué)要努力與教學(xué)目標(biāo)相互契合。如在《閱讀和寫作》第一冊《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)中，教師首先就要結(jié)合這一單元的教學(xué)內(nèi)容確定閱讀主題，確定課內(nèi)和課外的主題閱讀篇目。在這一課的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，通過合作交流，提高學(xué)生解決問題的能力，通過“關(guān)鍵句”來理清思路，明確作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，深入理解文意和作者的思想感情。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解劉和珍生平及死難經(jīng)過，學(xué)習(xí)其愛國精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外篇目的主題閱讀的過程中，不僅可以讓學(xué)生多閱讀具有愛國精神的文章，而且要讓學(xué)生在課外自主閱讀的過程中學(xué)會合作，學(xué)會通過關(guān)鍵句來理清思路，理清作者的發(fā)展脈絡(luò)，這樣課內(nèi)與課外相互契合，最大程度的提高學(xué)生的自主閱讀能力。

2.制定主題閱讀計劃，明確主題閱讀步驟

在主題閱讀的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生制定主題閱讀計劃，而且要讓學(xué)生在確定主題閱讀內(nèi)容的同時設(shè)定每一個閱讀內(nèi)容的閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力，由教師和學(xué)生共同制定。教師要引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀的過程中，努力用批判性的思維去進(jìn)行閱讀，讓思維更具深刻性和獨創(chuàng)性。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確主題閱讀步驟。每一次的主題閱讀，教師都要讓學(xué)生從總體上感受閱讀專題的語言和思想，對閱讀篇目有一個整體的把握，在主題閱讀的過程中，既要有泛讀也要有精讀和細(xì)讀，既可以按照原著順序整本的讀，也可以進(jìn)行代表篇目的閱讀和章節(jié)閱讀。如在《閱讀和寫作》第二冊《詩經(jīng)三首》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩經(jīng)進(jìn)行主題閱讀，本冊書中雖然僅僅選擇了詩經(jīng)三首，但是學(xué)生在課外閱讀的過程中已經(jīng)閱讀了很多詩經(jīng)類的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩經(jīng)閱讀比賽，用批判性的思維重讀詩經(jīng)，重新體會已經(jīng)閱讀過的詩經(jīng)篇目，還要主動閱讀沒有讀過的詩經(jīng)的篇目，讓學(xué)生感受詩經(jīng)語言之妙，詩經(jīng)語言之美。教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行泛讀，然后在泛讀的基礎(chǔ)上選擇精讀，按照閱讀篇目要求的閱讀步驟重點去讀，提高閱讀能力。

二、教師要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，尊重學(xué)生的個性化閱讀

1.教師要尊重學(xué)生的閱讀主體地位

中師學(xué)生已經(jīng)有具備了一定的閱讀能力，他們不僅有自己的感受，還有自己的體會。因此，中師語文教師在語文教學(xué)的過程中，不能用自己的觀點去代替學(xué)生的閱讀，不能在閱讀的過程中，只是進(jìn)行思想的灌輸，這樣不僅不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而且還會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。教師要尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生自己去感受文本語言的優(yōu)美以及作者的情感，體會作品深厚的韻味。這種自主情感的體驗，是教師的一言堂所代替不了的，尊重學(xué)生的閱讀主體地位不僅是重視語文教學(xué)的需要，也是學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的需要。如在《孔雀東南飛（并序）》的教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生誦讀，加強(qiáng)積累，背誦精彩章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解鋪陳、排比、起興手法及其藝術(shù)性，讓學(xué)生欣賞矛盾沖突和曲折情節(jié)，欣賞人物對話和人物形象。在學(xué)生理清本詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)，把握詩中主要人物的性格特征及其典型意義的時候，如果單憑教師的一言堂，而缺乏學(xué)生的情感體驗，那么學(xué)生很難分析詩中主要人物的性格特征及其典型意義，把握詩的主旨。只有學(xué)生真正的情感參與，教師尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的閱讀能力才能有所提升。

2.教師要尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究

在學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，每一個學(xué)生都會形成自己的個性化體驗，雖然這些個性化體驗有些時候與教學(xué)參考中所給的引導(dǎo)并不一致，但是作為中師語文教師，要讓學(xué)生能夠明白自己的個性化體驗是非常重要的，只有真正與文本進(jìn)行情感上的交流，與作者的心靈進(jìn)行對話，才能真正去體會作品構(gòu)建的意義。教師要尊重學(xué)生自主探究的過程，讓學(xué)生能夠不斷的對文本提出一定的疑問，讓學(xué)生反復(fù)推敲精讀品位關(guān)鍵詞匯，才能真正深刻理解文章的內(nèi)涵。如在《雨中登泰山》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)扣緊寫景中的氣候特征，按時間順序寓情于景情景交融的寫法，領(lǐng)略雨中泰山別具情趣的美好風(fēng)光，體會隨著立足點的變化，變換觀察對象移步換景以及寫景中穿插著抒情的方法，教師就要尊重學(xué)生的個性化閱讀。這篇文章可以說比較簡單，但是因為很多學(xué)生都曾經(jīng)登過不同的山峰，學(xué)生在閱讀的過程中可能會運用自己的情感體驗去體會文本，那么，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的這種情感和個性化體驗。

三、采用目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣

在學(xué)生自行閱讀的時候，教師要深化學(xué)生的閱讀，就要優(yōu)化學(xué)生的閱讀目標(biāo)。首先，教師要與學(xué)生，共同制定閱讀目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，不僅從閱讀量對學(xué)生進(jìn)行一定的要求，而且要對閱讀內(nèi)容和學(xué)生共同探討，在閱讀時間上教師也努力引導(dǎo)學(xué)生堅持每天閱讀，甚至在閱讀的基礎(chǔ)上還可以完成相應(yīng)的閱讀筆記。教師要讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣，讓每一個學(xué)生都能夠運用自己的閱讀方法進(jìn)行獨立閱讀和共同閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過完成閱讀題，達(dá)到閱讀目標(biāo)，激勵學(xué)生平時進(jìn)行認(rèn)真的閱讀。如在每個學(xué)期開始的時候，教師可以和學(xué)生共同制定閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，自主開展閱讀，形成閱讀習(xí)慣。

總之，中師語文閱讀教學(xué)，不僅要建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，而且教師要充分理解閱讀和寫作的關(guān)系，讓學(xué)生明白，只有充分閱讀，才能精彩寫作。

參考文獻(xiàn)

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