林文英

摘 要：文言文內(nèi)容博大精深，提高中學(xué)生閱讀文言文的能力，才能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊(yùn)。怎樣學(xué)好文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)能力？筆者結(jié)合多年來在文言文教學(xué)中的一些實(shí)踐，從興趣培養(yǎng)、朗讀教學(xué)、知識(shí)積累、品味賞析、情感熏陶和交流探究等幾個(gè)方面來談?wù)動(dòng)嘘P(guān)初中生文言文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題，希望能夠和各位同仁交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；文言文；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-266-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出初中階段文言文教學(xué)要使學(xué)生能“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣”，顯然，重視初中學(xué)生文言文能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)的要求，這為初中文言文教學(xué)指出了終極目標(biāo)。作為一位中學(xué)語文教師，如何有效提高初中學(xué)生的文言文能力，是一直思考、實(shí)踐和追求的目標(biāo)。筆者圍繞這一問題從下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、創(chuàng)新學(xué)法指導(dǎo)，讓文言文教學(xué)更有效

文言文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是很有必要的，但是也出現(xiàn)指導(dǎo)無效的困惑。一貫的做法是教給學(xué)生整理文言字詞要點(diǎn)的方法，注重一詞多義、通假、古今異義、詞類活用等；注意特殊句式，省略句、判斷句、倒裝句、被動(dòng)句等；教給學(xué)生文言翻譯的基本要求，諸如直譯意譯、信達(dá)雅等等。問題在于這些東西太龐雜，即使一篇文章，如果面面俱到，知識(shí)容量也的確不小，大容量的，固定模式的整理和積累，實(shí)質(zhì)上是死的東西，學(xué)生往往會(huì)昏了頭。與其這樣，我們不如教給學(xué)生活學(xué)活用的一些方法。比如，舉例法學(xué)字詞，一個(gè)文言詞語，意義特殊，但我們會(huì)在學(xué)過的一些熟悉的現(xiàn)代漢語詞匯中找到一些例子，加深印象?！芭e”在古漢語中有“全，都”之義，比如“舉國上下”“舉世矚目”；“速”有“招致”之義，比如“不速之客”，如此等等，既是方法又是思維。再比如，賓語前置的特殊句式，往往有一些規(guī)律，疑問句式的“何......之.....”，還有否定詞“未”“不”開頭的等等，還有定語后置也都有一些規(guī)律可循。只要我們教師善于總結(jié)，把經(jīng)驗(yàn)整理成實(shí)用的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在規(guī)律指引下掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

二、創(chuàng)新教學(xué)策略，讓文言文教學(xué)更有效

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)形式單一，課堂學(xué)習(xí)氣氛死氣沉沉，沒有一點(diǎn)活力。在文言文教學(xué)中很難有學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，好多學(xué)生在中考指揮棒的作用下或教師的壓力下“被迫”學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。好多文言文字詞很難理解，尤其背誦全靠死記硬背。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有恐懼的心理。所以教師要改變傳統(tǒng)的這種逐字翻譯的文言文教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)對(duì)文言文教學(xué)的課堂沒有一點(diǎn)興趣，這種教學(xué)課堂的效果可想而知。在新課改的背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在舒適愉悅的環(huán)境中主動(dòng)地獲取知識(shí)。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者改變了傳統(tǒng)的文言文逐字翻譯的教學(xué)模式。

例如在人教版《陳涉世家》一文中，筆者先讓學(xué)生自讀，對(duì)于不能理解和不認(rèn)識(shí)的字詞通過看課文后面的注釋或者查閱字典。然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以后，不能理解的問題分組相互之間進(jìn)行討論，最后對(duì)于討論沒有結(jié)果或者存在質(zhì)疑的問題向教師進(jìn)行請(qǐng)教。例如“傭者笑而應(yīng)曰”中“而”是表示修飾還是表示承接？“若為傭耕”中的“為”是表示判斷還是被動(dòng)？這個(gè)問題如果不是學(xué)生提出，在講的時(shí)候老師很難注意到這個(gè)難點(diǎn)。通過這種教學(xué)方法可以達(dá)到以下幾種效果：1.讓學(xué)生自主教學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)文章有深刻的記憶；2.學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作的方法進(jìn)行解決；3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；4.通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、課外閱讀延伸，讓文言文教學(xué)更有效

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，而知識(shí)的運(yùn)用又必須建立在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上。有目的、有計(jì)劃地積累，不僅可以極大地豐富學(xué)生的古漢語知識(shí)，并使之系統(tǒng)化，而且能轉(zhuǎn)化為能力，提高閱讀水平。要提高學(xué)生的閱讀水平，必須注意運(yùn)用綜合、比較、歸類的方法，讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三。教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，結(jié)合具體語境，去推斷新的語言現(xiàn)象，這樣既鞏固了舊知識(shí)又學(xué)會(huì)了新知識(shí)。

“教是為了不教”。古文化知識(shí)浩如煙海，教師是永遠(yuǎn)講不完的，只能教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去閱讀新的課文。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師當(dāng)有目的地找些，或內(nèi)容或主題或?qū)懛ǖ认嚓P(guān)的淺易課外文言文，以供學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練。從而提高其閱讀興趣，檢驗(yàn)其文言文的閱讀能力和自學(xué)的效果。這同時(shí)也是中考考查的題型。如《馬說》可與《驥遇伯樂》比較閱讀；《出師表》可與《隆中對(duì)》或《后出師表》的片段比較閱讀等。

當(dāng)然，中考文言文閱讀材料取材于課外，不是說課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)就不重要了，課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)必須得到足夠的重視。因?yàn)橹锌嘉难晕拈喿x材料雖取材于課外，但考點(diǎn)卻在課內(nèi)，而能力只能在平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)中逐步形成，切不可本末倒置。

文言文是古代書面語言，是中華民族歷史文化積淀下的瑰寶，是幾千年來先賢智慧的結(jié)晶。只有努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力，才能使他們真正參與學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟文言作品的內(nèi)涵，才能繼承發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，雖然目前文言文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，但相信通過我們的共同努力，農(nóng)村初中文言文教學(xué)改革也會(huì)迎來春天的！

參考文獻(xiàn)

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