【摘要】教師要有一雙捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的“火眼金睛”。在目前新課程改革和打造高效課堂的背景下，物理老師必須改變傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。本文擬從課堂點(diǎn)評入手，分析如何進(jìn)行學(xué)生展示后的點(diǎn)評，與同行探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理；高效課堂；展示點(diǎn)評

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0273-01

一、問題背景

現(xiàn)象1：我們聽了一個(gè)老師《探究功和速度變化的關(guān)系》的一節(jié)公開課，老師提問：為什么不能直接求橡皮筋做的功？老師的本意是，橡皮筋的彈力不是恒力且不均勻變化，因此不能直接求出。但學(xué)生回答的是還有其他力做功，實(shí)際上學(xué)生的本意是必須求出合力的功才有效，也就是彈力的功不能代替合力的功。學(xué)生的回答很有前瞻性，是從另一個(gè)角度回答了老師的問題。但老師沒有聽到而假裝聽到，說學(xué)生回答是正確的，并把自己的觀點(diǎn)重復(fù)一遍。顯然這個(gè)學(xué)生的真正回答沒有得到老師的積極評價(jià)，學(xué)生會(huì)失望，老師錯(cuò)過了一次對學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和及時(shí)肯定，從而失去了一次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性的絕好機(jī)會(huì)。

現(xiàn)象2：在對很多老師的聽課中，發(fā)現(xiàn)老師被動(dòng)地請一個(gè)學(xué)生回答問題，然后既不評價(jià)，又不示意學(xué)生坐下，就開始按自己的思路講解。學(xué)生站著，不知道如何是好。我就感覺到有些老師是為了提問而提問，不評價(jià)學(xué)生，也不發(fā)現(xiàn)生成點(diǎn)、閃光點(diǎn)。

現(xiàn)象3：物理難教難學(xué)，死課悶課多，教學(xué)效率低下。

怎么提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的注意力？我們就從課堂點(diǎn)評入手。

二、研究意義

在上述背景下，我提出評價(jià)、特別是積極的課堂點(diǎn)評是提高課堂高效的重要途徑。在每一個(gè)學(xué)生身上都存在著無窮無盡的潛力，就好像一座亟待開采的金礦，我們做教師的要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘并將其提煉成閃閃發(fā)光的金子，這就要求我們教師要有一雙捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的“火眼金睛”，抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，不斷地贊賞，反復(fù)的激勵(lì)，使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)識(shí)，被重視的感覺。

物理對學(xué)生來說是一門很難的學(xué)科，需要很強(qiáng)的理解能力，邏輯思維能力和計(jì)算能力，特別對我們一般高中，學(xué)生普遍害怕物理.教學(xué)中我們必須循序漸進(jìn)，對學(xué)生中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲老師都應(yīng)該大加贊賞，切不可操之過急。在目前新課程改革和打造高效課堂的背景下，物理老師必須改變傳統(tǒng)的觀點(diǎn).新課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)，老師就應(yīng)該放開手腳，引導(dǎo)好學(xué)生，對學(xué)生的進(jìn)步和過程大加贊賞，切不能批評和打擊學(xué)生的熱情。

對學(xué)生課堂展示的積極點(diǎn)評，能讓學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心得到承認(rèn)和強(qiáng)化，從而激起學(xué)習(xí)的斗志，鼓足前進(jìn)的勇氣，從而積極主動(dòng)地參入教學(xué)過程，有效提高他們的學(xué)習(xí)成績，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、對比實(shí)驗(yàn)

老師們常常覺得普通班學(xué)生基礎(chǔ)差，無法參與。我?guī)н^很多屆高考.我過去的感覺也是無法組織學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生的良好關(guān)系也建立不起來。我真正思考這個(gè)問題是從2013年開始的。當(dāng)我主動(dòng)思考并真正在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)。

四、實(shí)踐分享

教學(xué)實(shí)錄1：提問，自由落體運(yùn)動(dòng)，已知最后t1時(shí)間的位移是x1，求自由落體運(yùn)動(dòng)的總高度。要求一題多解。

幾分鐘后有很多學(xué)生舉手，秦杉杉說，用位移公式求出最后t1時(shí)間的初速度，然后用速度位移公式求出t1時(shí)間前面的一段位移。我說，很好，掌握好，表達(dá)清楚。我示意她坐下。

還有多人舉手，黃清站起來說，先求出t1時(shí)間中間時(shí)刻的速度即平均速度，然后由速度公式求出落地速度，再由速度位移公式求出總高度。Ok，我大聲說。

周明軍立刻站起來補(bǔ)充，也可求出從釋放到中間時(shí)刻的時(shí)間，再求總時(shí)間。非常好。我說，還有不同意見嗎？黃潔瑤舉手了，用逆向思維法x1=vt-gt2/2直接得出落地速度，再求總高度。我大聲贊賞，太好了。

點(diǎn)評：傳統(tǒng)的方法是老師提問或?qū)W生舉手回答，我提倡學(xué)生搶答或者自由回答，并及時(shí)肯定，只有得到肯定，這種方式才會(huì)延續(xù)下去。

教學(xué)實(shí)錄2：已知O，A，B，C為同一直線上的四個(gè)點(diǎn)，AB間的距離l1，BC間的距離l2.一物體自O(shè)點(diǎn)由靜止出發(fā)，沿此直線做勻加速運(yùn)動(dòng)，依次經(jīng)過A，B，C三點(diǎn)。已知物體通過AB段和BC段的時(shí)間相等。求O與A的距離。

這是08年的高考題，題目特點(diǎn)是，純粹運(yùn)動(dòng)學(xué)題目，學(xué)生感覺能做。但方程數(shù)總比未知量少一個(gè)，計(jì)算出結(jié)果很不容易。據(jù)高考后學(xué)生反映，大部分學(xué)生做了10多分鐘仍然沒算出結(jié)果，浪費(fèi)了很多時(shí)間。

我讓我班的學(xué)生做，是想看看他們的反應(yīng)能力。有誰愿意上黑板做嗎？向婉軒和柳洋立刻上來了，他們列出了方程，但算不出結(jié)果。突然發(fā)現(xiàn)陳濤把凳子坐歪了，跌落地下。我走過去，驚喜地發(fā)現(xiàn)他草稿紙上已經(jīng)做出了結(jié)果。我立刻叫他到黑板上板演，l2-l1=at2vB=（l1+l2）/2tl=vb2/2a聯(lián)立求解得出了結(jié)果。我告訴同學(xué)們這個(gè)題高考時(shí)大部分學(xué)生沒有算出來，我們現(xiàn)在剛剛學(xué)習(xí)，陳濤就算出來了，他將來一定能考上重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生們鼓起了掌。

點(diǎn)評：及時(shí)為成功點(diǎn)贊。

教學(xué)實(shí)錄3：2013年11月1日，我上了一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的展示課，內(nèi)容是《電場的疊加》，幾個(gè)小組都展示的非常好，說理有條有理，聲音響亮。尤其是第三組陳海瑞同學(xué)上黑板展示時(shí)，他說，這個(gè)題肯定很多人知道答案，但不一定思路清晰。他邊畫圖并講解，講完后把題目進(jìn)行了歸納，還進(jìn)行了拓展，這個(gè)拓展連我都沒有想到過。他講完后，我激動(dòng)地說，陳海瑞講解像一個(gè)老師一樣清晰而準(zhǔn)確，他日后如果當(dāng)老師一定比我優(yōu)秀，一定會(huì)成為特級(jí)教師。

點(diǎn)評：當(dāng)學(xué)生的思想為我們帶來了驚喜，我們要為此而興奮。

五、方法與策略

1.有時(shí)候我會(huì)故意錯(cuò)誤地講解一個(gè)知識(shí)，這個(gè)錯(cuò)誤是學(xué)生普遍存在的。然后問學(xué)生有沒有問題，大部分學(xué)生認(rèn)為沒有問題或者覺得茫然，但往往有個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，他會(huì)有不同的表現(xiàn)。此時(shí)老師要積極地發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生并請他回答。他的回答是正確的，我會(huì)故意賣關(guān)子說：恭喜你，你的回答是正確的，并示意他坐下?；蛘呶視?huì)說真理往往掌握在少數(shù)人手里，你就是掌握真理的人，并示意他坐下。

2.有時(shí)候我請學(xué)生在黑板上展示，我首先評價(jià)學(xué)生是正確的，然后問其他學(xué)生有沒有意見。下面有各種附和的聲音，我尖起耳朵聽我要的聲音，然后點(diǎn)著那個(gè)學(xué)生以批判的口氣說：你說什么？你不同意我們的做法？那你說說。他回答正確了。我故意恍然大悟，老師也沒有想到，你考慮得非常全面，我豎起大拇指示意他坐下。

3.對回答正確或者有創(chuàng)意的學(xué)生握手表示祝賀。

4.鼓掌祝賀。

作者簡介：祝長征（1969年6月出生），男（漢族）湖北省，本科，湖北省宜昌市夷陵區(qū)小溪塔高中，職稱：高級(jí)教師；研究方向：高中物理教學(xué)。endprint