周娟顏

【摘 要】每一個(gè)孩子來到這個(gè)世界上都是帶有自己獨(dú)有的稟賦而來，每一個(gè)孩子都等待在這個(gè)世界上施展他們的天性。幼兒園教育最重要的是注重對孩子本身的培養(yǎng)，合理開發(fā)他們潛在的天賦，否則天賦就會(huì)被浪費(fèi)，被埋沒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 天賦 整合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.197

重視孩子的教育和懂得如何對孩子進(jìn)行教育是非常重要的。如果我們知道孩子與生俱來的優(yōu)勢，我們在教育孩子的時(shí)候就有了針對性，就可以使我們的教育變得更有效。讓孩子越早接觸他最喜歡最擅長的事物，不僅孩子學(xué)著很快樂，也能讓他在這一領(lǐng)域里有所作為。所學(xué)的這些內(nèi)容對他未來的發(fā)展方向選擇具有一定積極的幫助，幼兒園教育尊重孩子的興趣和天賦使孩子的學(xué)習(xí)變得更有效，更專注；并始終保持一種旺盛的求知欲，自然能不斷地學(xué)到或者自悟到新的知識，不斷地進(jìn)步。而我們老師也做到了因材施教，對于家長和教師而言，也會(huì)節(jié)省精力，時(shí)間，金錢。

一、每個(gè)孩子都有天賦

“每個(gè)人都身懷天賦，但如果用會(huì)不會(huì)爬樹來評判一只魚，它會(huì)終其一生以為自己愚蠢?！碧熨x是人的一種先天具有，無師自通的素質(zhì)。在母體中8個(gè)月大的胎兒，對宇宙萬物中的聲，光，圖案，景物等已有著某種天然的交融感應(yīng)。畢加索對線條，色彩和空間就有這種交融感應(yīng)的潛能，一旦作畫，就能得心應(yīng)手一揮即成。這給我們幼兒園教育的提示是：每個(gè)孩子都可能在某個(gè)領(lǐng)域里蘊(yùn)含著某種天賦。最重要的是：孩子有了再好的天賦也需要有人發(fā)現(xiàn)，挖掘和培養(yǎng)。因此，在我們幼兒園的教育中教師就要做到通過反復(fù)的測試，觀察和分析，對孩子們的天賦進(jìn)行發(fā)掘。

一個(gè)孩子他可能在畫畫方面存在著不足，這時(shí)我們教師就不應(yīng)該全盤否定這個(gè)孩子，而是可以通過一段時(shí)間不同課程的學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子其他方面的優(yōu)點(diǎn)。天賦就是天分，是成長之前就已經(jīng)具備的成長特性，針對特別的東西或領(lǐng)域而具有特殊的天生能力，這種天生能力可以在同樣經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有經(jīng)驗(yàn)的情況下，快速度成長起來；它有自己的特殊性，神奇性和永恒性。在幼兒園里有一些問題兒童，甚至是先天缺陷的孩子，他們也都有屬于自己的天賦，關(guān)鍵是我們教師面對孩子時(shí)，要用欣賞和肯定的眼光看孩子。從正常思維角度來說，問題或身體有缺陷的孩子時(shí)很難有突出成績的，但他們或許在某一項(xiàng)特長或者技能上還十分突出。

霍華德先生在《多元智能新視野》中專門談到了特殊群體智能結(jié)構(gòu)的看法：就是這些孩子在智能結(jié)構(gòu)上盡管有一些智能已經(jīng)不能像正常人一樣發(fā)揮出來，但是在個(gè)別智能上仍然是正常的。如果這些孩子的某一項(xiàng)智能被發(fā)現(xiàn)，并且以特殊的方式進(jìn)行培養(yǎng)，他們所保留的正常智能仍然會(huì)被挖掘出來，甚至在這一智能上變現(xiàn)得更加突出。所以我們幼兒園在對這些孩子進(jìn)行教育的過程中，要把孩子因缺陷不能正常發(fā)揮出來的能量進(jìn)行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到他們自己能發(fā)揮出來的那一面，他們的這一面就會(huì)顯得比正常人更突出，優(yōu)秀。愛因斯坦的科學(xué)成就讓他成為世人崇拜的偶像，但他的語言表達(dá)能力卻很差，但是在教育的過程中老師忽視了他的這一缺點(diǎn)，關(guān)注了他的優(yōu)勢，任他按照自己的天賦發(fā)展，終于成就了一個(gè)偉大的科學(xué)家。正如有句話說的：上帝關(guān)上了一扇門，必然會(huì)為你打開一扇窗。你失去了一種東西，必然會(huì)在其他地方收獲一個(gè)饋贈(zèng)。

二、怎樣發(fā)現(xiàn)孩子的天賦

孩子在成長的路上，有太多的才能是因?yàn)榧议L或者老師的無知被拋棄，教師必須尊重孩子們身上的每一種才能，不管它離你的現(xiàn)實(shí)世界有多遠(yuǎn)。只要我們認(rèn)真仔細(xì)地觀察孩子，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的天賦。如果發(fā)現(xiàn)孩子在某一點(diǎn)有興趣有特長，教師就可以順著這一點(diǎn)逐漸展開，通過讓我們的孩子嘗試接觸這一點(diǎn)周圍的各種活動(dòng)來刺激他，從中再發(fā)現(xiàn)孩子究竟在哪一點(diǎn)上更突出。作為幼兒老師在平時(shí)的教學(xué)工作中我們要多用愛的眼睛仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的天賦是第一步，天賦雖然與生俱來，但每個(gè)人在具體的量上和結(jié)構(gòu)上都不相同，以至于教師在發(fā)現(xiàn)上并不容易，孩子大部分的天賦不是被擺錯(cuò)了位置，就是沒有被發(fā)掘出來。很多專家指出，地球上潛能最大，開發(fā)卻最少的寶藏是我們孩子的大腦。

因此，發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，從而進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，才是科學(xué)挖掘孩子潛能的不二法則。孩子在小的時(shí)候不受任何外界的約束，這個(gè)階段孩子的天賦比較容易顯現(xiàn)出來，這正是幼兒園是發(fā)現(xiàn)孩子天賦的最佳階段。當(dāng)孩子長大了就會(huì)受到約束，一些天賦就會(huì)慢慢自生自滅了。其次，教師要多和孩子做游戲。游戲是所以動(dòng)物的本能，人在游戲中，各種潛能天賦也會(huì)一一被激發(fā)出來。孩子在玩的過程中最容易展現(xiàn)出自己的某些天賦，而教師與孩子一起游戲可以更好地引導(dǎo)他們將這份天賦顯露出來。興趣是發(fā)現(xiàn)天賦最好的指路人，教師應(yīng)該尊重和支持孩子的興趣和愛好，并通過興趣愛好來仔細(xì)觀察孩子潛在的天賦信號，就能發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，并進(jìn)行開發(fā)，使得他們的潛在天賦得以發(fā)展。

三、怎樣培養(yǎng)孩子的天賦

教育問題實(shí)際就是觀念問題，教師有什么樣的教育觀念決定了什么樣的教育目標(biāo)，這又決定了什么樣的教育行動(dòng)，從而導(dǎo)致了什么樣的教育結(jié)果。教師對于孩子天賦的培養(yǎng)，我們必須改變一些固有的傳統(tǒng)教育觀念，這是毋庸置疑的。教師教育孩子，首先要看孩子是個(gè)什么樣的資質(zhì)，然后再考慮如何教育，不要不顧實(shí)際情況，一廂情愿的希望孩子成為什么樣的人，結(jié)果造成孩子很痛苦。教師要和孩子一起去好奇，去探索，孩子天生都是充滿強(qiáng)烈的好奇心和探索欲的。孩子在3歲以后觀察能力，思考能力和動(dòng)手能力都在逐漸增強(qiáng)，開始淘氣，搗亂，搞破壞，經(jīng)常會(huì)做出一些讓人抓狂的事情，還有成長必經(jīng)的“十萬個(gè)為什么”。這正是孩子好奇和探索的天性，如果教師善于巧妙的引導(dǎo)，就會(huì)激發(fā)孩子的潛力。培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)天賦，教師需要做的就是尊重孩子的興趣選擇，而不是把自己認(rèn)為高雅，有趣的愛好強(qiáng)加在孩子身上，教師永遠(yuǎn)不要忘記，快樂是硬道理。什么事情一旦失去興趣，就會(huì)變成負(fù)擔(dān)。

綜上所述，幼兒園的教育使孩子的興趣和熱情得以順利發(fā)展，孩子的天賦就會(huì)被充分挖掘出來。如果我們的方法使得孩子失去了對某些事物探索學(xué)習(xí)的興趣，那么孩子的天賦可能就要被荒蕪和埋沒。面對孩子變現(xiàn)出來的天賦興趣時(shí)我們需要認(rèn)同，欣賞，支持，激勵(lì)。順著孩子的興趣去培養(yǎng)他，讓他把學(xué)習(xí)任何知識的過程當(dāng)作是人生的一種享受，孩子才能保持一種持續(xù)旺盛的求知欲，自然能不斷的從外界學(xué)習(xí)新知識。endprint