盤玉蘭

（廣東培正學院 廣東 廣州 510830）

融合工具性與人文性的大學英語課堂教學策略模型

盤玉蘭

（廣東培正學院 廣東 廣州 510830）

大學英語教學的目標仍然主要是通過課堂教學來實現，提高課堂教學效率一直是最有研究價值的英語教研課題之一。在分析大學英語教學工具性與人文性的基礎上，本文提出融合工具性與人文性的大學英語課堂教學策略模型。該模型從英語語言點、語言概念、語塊和單元話題挖掘出發(fā)，拆分英語單元教學內容，形成一系列大學英語課堂教學活動單元，然后將英語語言知識與相關人文知識融合在教學活動單元中，再通過建立學習小組、導入師生互動和生生互動、創(chuàng)設情境等展開教學。從而促使學生積極主動地參與教學過程，使得課堂教學高效運行。

大學英語；課堂教學；課堂教學策略；英語工具性；英語人文性

大學英語的教學實踐中，以工具性還是人文性為主導一直以來都是爭執(zhí)不清的問題；而實際上，英語工具性和人文性又是貫穿英語教學過程始終。并且，由于時空的不同、老師的不同、學生的不同以及教學內容的不同，其工具性與人文性的側重程度也會不停地改變著。因此，與其去爭論側重工具性還是人文性，不如去探索如何將大學英語的工具性與人文性進行融合，融合工具性和人文性的大學英語課堂教學模型正是基于這樣一種思想而開發(fā)的。借助這個模型的實施，形成工具性和人文性相結合的大學英語課堂教學環(huán)境，有利于促進學生積極主動地參與英語課堂教學過程，提高其英語學習主動性，進而使得大學英語教學效果大大地提高和深化。

一、大學英語教學的過程是一個英語工具性與人文性融合的過程

大學英語教學不僅是一個教導學生學習應用英語進行交流和認識世界的過程，同時也是一個傳授學生人類精神文明成果、不斷增加學生文化積累、豐富學生情感體驗和閱歷的過程。也就是說大學英語教學過程就是一個英語工具性和人文性相融合的過程。

語言是人類社會溝通交流的載體和認識世界的工具，英語也不例外。[1]大學英語教學傳授給學生英語語言知識，使學生學會借助英語認識世界、理解異國文明積累和應用英語進行社會交流，這就是英語教學的工具性一面。大學英語教學的工具性，實現的是學生學會應用英語進行日常的人際交往、商務與工作交流，學會用英語獲取政治、經濟與科學技術等信息，學會用英語學習和應用專業(yè)領域的理論和技術……等等。

大學英語教學還傳授給學生英語文化精神層面的經驗，豐富學生社會與生活閱歷和情感體驗等，這些就是大學英語教學的人文性一面。大學英語教學的人文性，實現的是學生借助英語語言知識的學習，拓展英美文化視野，廣泛了解英美的歷史、社會和藝術，感受不同民族、不同國家之間的文化差異，吸取英美精神文明成果，完善自身的內在價值體系。[2]

因此，在具體的教學實踐中，要注意根據不同學校、不同專業(yè)、不同生源，選好合適的教材，做好豐富教學素材、拓展教學內容、完善教學組織與設計等工作。在英語教學的具體實施過程中，將英語教學的工具性與人文性有機結合，盡最大可能實現英語語言人文性與工具性的統(tǒng)一。

二、大學英語課堂教學工具性與人文性關系現狀分析

各高校在大學英語實際的教學實踐過程中，受實用主義、功利主義的影響，相當大一部分大學英語課堂教學中出現“單詞教學-語法教學-課文講解與翻譯-練習”的單調教學模式，這是一種典型以短期目標為主的工具性語言教學模式；在國內英語作為第二外語，語言學習和運用環(huán)境本就不足的情況下，這種單調的教學方式就更難激發(fā)學生的英語學習興趣。因此，過級考試成為大部分學生的英語學習動因，沒有了堅定、持久的學習動機維持，大學英語僅為考級而學，失去了長期應用英語語言工具的方向，其教學的效果也就可想而知了。[3]另外，傳統(tǒng)大學英語課堂教學的工具性也僅是突出了英語語言作為交流工具的一面，對其作為一種語言，同時具有的思維工具性的一面同樣沒有得到充分重視，絕大部分的學生不能從大學英語課堂上學會用英語建立、完善“辯識—概念—分析—方案”的心智技能系統(tǒng)。[4]

現有大學英語課堂教學在人文性融合方面也存在一些不足，主要表現在：首先，現行的各類大學英語教材不可能滿足所有高校教學的人文內容要求；其次，各高校在教材的處理上更多的是校方或院系選定教材，教師應用教材開展教學，教材外的人文內容融入完全取決于教師的備課選擇。英語教師的水平參差不齊，很難把握好教學中人文性和工具性相融合的原則，大部分的教師只能滿足于語言知識的傳授和技能的訓練,而很少會花大量時間去挖掘和融入有關英語民族的人文信息，使學生能在其中得到相應的人文熏陶。再次，以教師教授為主的課堂教學模式仍然在各高校大行其道，從教學形式上也無法提供教學創(chuàng)新的土壤。

綜上分析，現行的主流教學模式無論是在深化英語語言工具性還是在英語語言人文性融合方面都存在一定的缺陷。因此，探討融合工具性和人文性的大學英語教學模型有著重要的現實意義。

三、融合工具性和人文性相融合的大學英語課堂教學策略模型

我國現行各類《大學英語》教材基本采用的是英語學習單元結構，即核心教材內容基本是由數個教學單元的內容組成，而每個教學單元基本由“單詞-語法-課文-練習”構成，完全拋開這種教材現狀來建構大學英語課堂教學策略模型，可能會出現脫離主流教材，進而提高新教學策略模型的實施難度。為此，筆者以二十多年的英語教學經驗為基礎，結合現行主流的《大學英語》教材結構，研究出融合工具性和人文性的大學英語課堂單元教學策略模型（以下稱“英語融合教學策略模型”）。

（一）充分的教學準備是“英語融合教學策略模型”在課堂教學順利運行的前提保證

《大學英語》課程的要求高、課時少、教師教學精力有限，要提高課堂教學效率必須做足課前準備。而“英語融合教學策略模型”也尤其強調注重英語課堂教學的前期準備工作，開展工具性和人文性相融合的英語課堂教學前要做好以下準備：

1.教學單元分析：教學單元分析首先要做的是單元教學主題分析，厘清教學目標，再結合學生的情況，具體明確語言目標、交際目標和人文具體化方向；其次是對教學內容進行分析，對單元單詞、語法、課文和練習等學習內容進行梳理，目的是結合學生分析制定初步的教學方案，明確主要的語言辨識點，提煉語言概念、語塊和話題等課堂教學實施要素，建構課堂教學策略、課堂教學組織策略；再次是導入教學素材庫的相關信息，完善初步教學方案，制定課堂教學中的人文融合策略。

2.學生分析：主要是對教學班級對象的學生來源、所學專業(yè)情況、英語基礎知識水平、英語認知現狀和英語人文積累情況等進行研究分析，為課堂教學策略、組織策略、語言融合策略的制定提供施教對象的整合信息，奠定因材施教的基礎。

3.教學素材庫建設：教師在平時就應該主動收集、積累英語教學素材，并做好歸類、整編、建庫，同時也鼓勵學生參與教學素材庫的建設。主要教學素材有英語語言工具知識（含單詞、語法、語塊等），主要英語國家人文資料（含社會、歷史、文化、經濟、科技、習俗、娛樂等），國內社會、歷史、政治、經濟和科技等文化積累，國內社會、政治、經濟、科技和文化娛樂等時事，國內不同區(qū)域的特色文化、習俗，各種教學游戲，等。

（二）充分調動學生參與教學方案制定積極性，提高方案融合度和課堂教學實施的操作性

“英語融合教學策略模型”的另一大特點就是學生參與教學方案的制定。學生參與教學方案的制定主要有二條途徑：其一是成立學習小組，建立學習小組預習制度，學生課前預習主要是對英語學習單元進行語言辨識、語言概念提煉、語塊劃分和單元話題挖掘，通過這種深度的課前預習為參與教學方案制定做好準備；其二是在進入單元教學的開始階段，通過師生互動把學生深度預習的成果與教師的初步教學方案融合形成課堂實際實施的教學方案。這樣的教學方案形成過程不僅可以促進教師不斷提高教學方案制定水平和對單元教學內容的深度掌控，同時也使得所形成的教學方案更貼近學生，提高教學方案的可操作性，而這種教學方案形成的過程本身就是一種最好的英語人文教學過程。

“英語融合教學策略模型”主張學生參與教學方案的制定，同時也鼓勵學生參與教學素材庫建設。這不僅有利于大學生形成自上而下的語言應用心理過程，建立英語思維習慣，也有利于形成工具性與人文性相融合的英語課堂教學氛圍。

（三）語言點、語言概念、語塊和教學話題是“英語融合教學策略模型”教學應用的核心要素

“英語融合教學策略模型”運行的核心是語言辨識、語言概念提煉、語塊梳理和單元話題挖掘以及以此為中心展開英語教學。

1.語言點辨識：語言點就是英語單元教學中的英語語言知識點（如大學英語精讀UNIT1的單詞in/with regard to...,翻譯中的more at ease in the classroom...等），這是英語工具性教學的基礎，是“英語融合教學策略模型”教學展開的核心要素之一。正如傳統(tǒng)英語教學一樣，“英語融合教學策略模型”也將英語語言知識點的教學做為英語教學的重要一環(huán)；不同的是“英語融合教學策略模型”鼓勵學生參與英語教學單元語言知識點的梳理，以此來培養(yǎng)學生對語言辨識的敏感性，學會語言知識點的拓展和應用。

2.語言概念：指英語中的一些特定概念和單元教學內容的高度提煉。特定概念的學習（如“Keynesianism/凱恩斯主義”指的是一種推崇“國家采用擴張性的經濟政策，通過增加需求促進經濟增長”的國家經濟主張，“The Marshall Plan/馬歇爾計劃”指的是第二次世界大戰(zhàn)結束后，美國推出的對被戰(zhàn)爭破壞的西歐各國進行經濟援助、進行西方經濟重建的計劃，該計劃對歐洲國家的戰(zhàn)后重建和戰(zhàn)后政治經濟格局的建構產生了深遠的影響），主要是要掌握這些英語特定概念的內涵、意義，等。單元教學內容的高度提煉則是對單元教學內容進行一些概念化的提煉，其一方面為形成教學主題奠定基礎，另一方面是尋找語言工具性與人文性的結合點。語言概念也是“英語融合教學策略模型”教學運行的核心要素

3.語塊：“語塊”的概念是在20世紀70年代中期由Becker(1975:78)和Bolinger(1976:46)提出的。段士平認為(2008:63-67)語塊“是真實言語交際中以高頻率出現的大于單個單詞的整體的多詞單位”[5]。有關研究認為，英語中有70%以上是各種的語塊。所以，語塊的學習有助于英語運用的流利性，提高英語語言交流和應用效率。語塊是“英語融合教學策略模型”引導教學展開最為關注的核心要素。

4.單元話題：是“英語融合教學策略模型”在單元教學應用過程中，根據單元教學內容提煉出來的一系列話題。是“英語融合教學策略模型”教學展開的重要單元和核心要素。如大學英語精讀UNIT2可以提煉出“全球化”這個話題。

語言點、語言概念、語塊和教學話題是“英語融合教學策略模型”教學實施的四大核心要素，“英語融合教學策略模型”教學就是圍繞這四個要素展開。這四個要素是將大學英語教學單元內容按“英語融合教學策略模型”要求進行重組的基礎，也是該模型的教學結構單元。其中，語言點側重于英語教學工具性，單元話題側重于英語教學人文性，語言概念和語塊兼具英語教學工具性和人文性。

（四）情境創(chuàng)設和小組學習制是“英語融合教學策略模型”教學實現的關鍵

如果說語言點辨識、語言概念提煉、語塊梳理和單元話題挖掘是工具性與人文性相融合的大學英語課堂教學起點。那么，情境創(chuàng)設和小組學習制就是語言工具性與人文性相融合的大學英語課堂教學實現的關鍵。在“英語融合教學策略模型”中，通過對單元學習中的英語語言概念、語塊和話題進行情境創(chuàng)設，激活了語言學習環(huán)境，使英語語言概念、語塊和話題變得豐滿、活化和可操作；而小組學習制為角色扮演、競賽、辯論等多種學習形式的導入奠定基礎。

英語作為一門語言，是一種人類交流和思維的工具，也是一種人類文明積累傳承的載體。所以，“英語融合教學策略模型”借助情景創(chuàng)設，將大學英語單元學習中辨識出來的語言點、提煉出來的語言概念、梳理出來的語塊和挖掘出來的單元話題最大程度地還原成語言交流環(huán)境和思維狀態(tài)，同時也建立了語言人文融入的結合面。通過情景創(chuàng)設出來的英語學習環(huán)境，使得學生把所處的環(huán)境和語言輸出結合在一起，在這種對語言能力把握和對語言情景理解的相互聯系過程當中，領略英語交流和思維的語言脈絡特點，更清晰的掌握語言交流的方法、要點，實現運用英語這一手段進行交流和思維的能力形成和提升。同時，在“英語融合教學策略模型”中，情景演練的過程是在融入英語人文教學內容中進行的，其也在潛移默化地影響學習者，使得情景演練的過程也成為學習者人文累積的過程。

學習小組是實施“英語融合教學策略模型”的課堂教學組織基礎，也是學生課堂合作學習活動的基本平臺。首先，圍繞語言知識、語言概念、語塊和話題而開展的生生互動是以小組學習合作為基礎的，這種小組合作學習可以最大程度提高全體學生的參與度，而學生參與度是情景教學實現的重要保障。其次，通過建立小組學習合作制的課堂行為規(guī)范，有意識地融入英美文化、管理理念、人際合作與交流意識，創(chuàng)設英美文化的人文教學環(huán)境。然后借助學習活動中，師生互動、生生互動的交流和相互影響，形成一種英美人文的滲透和影響，這本身就是最好的英語人文教學的重要組成部分。

（五）融合策略是“英語融合教學策略模型”運行的根本策略

在“英語融合教學策略模型”中，進行語言工具性與人文性相融合的大學英語課堂教學前，要將大學英語教材的單元課程轉化為教學方案，而教學方案的制定過程是對大學英語單元學習內容拆分的過程，而課堂教學實施的過程則是一個拆分后單元教學內容再融合的過程。因此，融合策略是“英語融合教學策略模型”的課堂教學實施過程中的根本策略。

在“英語融合教學策略模型”的運行中，教學方案的制定是通過對單元教學內容的拆分，辨識出語言點、提煉出語言概念、梳理出語塊和挖掘出語言話題，再通過師生互動，篩選、確定教學用語言點、語言概念、語塊和話題，而“英語融合教學策略模型”的課堂教學活動主要就圍繞這些語言點、語言概念、語塊和話題進行。

英語語言知識和人文知識的融合是貫穿“英語融合教學策略模型”的課堂教學全過程。語言點、語言概念、語塊和話題是“英語融合教學策略模型”進行課堂教學活動的主要教學活動單元，每個教學活動單元可能完成“小組預習——情景活動——閱讀理解——討論釋疑——檢測鞏固”等教學活動的一個或數個環(huán)節(jié)。大學英語課堂教學實施的過程就是一個個教學單元活動完成的過程，而學生正是在這一個個教學活動單元中，體悟英語語言的人文文化，積累英語語言知識，學會英語語言的應用。因此，在“英語融合教學策略模型”中，英語課堂教學實施的過程，也是大學英語教學的工具性和人文性相融合的實現過程，融合策略是“英語融合教學策略模型”運行的根本策略。

（六）教學反饋和調整是“英語融合教學策略模型”有效運行的重要保障

“英語融合教學策略模型”中，各教學活動單元的實施是一個動態(tài)的過程，師生互動、生生互動是課堂教學的常態(tài)，教學活動過程中反饋和調整就尤為顯得重要。

在“英語融合教學策略模型”中，語言點、語言概念、語塊和話題既是大學英語單元教學內容拆分的結果，同時也是重整單元教學內容的結合點。在教學實踐中，語言點、語言概念、語塊和話題的生成，進而將相關的英語語言教學內容和人文內容有機地揉合在一起，才能真正地實現英語語言工具性和人文性的融合。而在課堂內的有限時間內，如何做到語言知識重點突出、人文知識準確到位，把握好語言工具性和人文性的融合度。這就需要及時、精確的教學反饋和調整，并且這種課堂教學反饋和調整會隱含在整個教學中，以此保障課堂教學的高效運行。在實踐操作中，課堂教學的反饋和調整主要通過建立教學反饋調整機制、加強教學方案管理、不斷提高師生的自我認識來實現。而不同的教師、不同的教學班級需要結合自身實際不斷探索符合本班級的教學反饋調控體系。

四、核心結論

融合工具性與人文性的“英語融合教學策略模型”核心是將大學英語單元的各語言教學點進行識別并加工整理，通過概念化、語塊化和話題化的轉化，形成融合英語語言工具性與人文性的一系列英語教學活動單元教學，并將英語語言知識與人文知識融合到教學活動單元中，并借助情景創(chuàng)設、師生互動、生生互動……等展開英語課堂教學。融合工具性與人文性的“英語融合教學策略模型”如圖1所示。

圖1 基于工具性與人文性相結合的大學英語課堂教學模型

一個完整的“英語融合教學策略模型”包括課前準備、教學方案形成、教學實施和教學反饋調整。課前準備主要有：建設好大學英語教學素材庫；根據大學英語教材的單元教學內容，在教學單元分析和學生分析的基礎上，將英語語言教學點和人文教學融入點給挖掘出來，形成教學語言點、語言概念、語塊和單元教學話題等，并圍繞這些語言點、語言概念、語塊和單元教學話題將單元教學內容與教學素材的相關語言知識、人文知識重新整合，形成初步單元教學方案；學生也通過課前的小組預習對單元教學內容進行語言辨識和概念化、語塊化和話題化的梳理，以此為課堂教學做好準備。教學方案形成是通過師生互動將教師的初步教學方案與學生的預習成果整合而成。教學實施主要圍繞語言點、語言概念、語塊和話題進行情境創(chuàng)設形成一個個融合了語言知識和人文知識的教學活動單元，通過一系列教學活動單元實現學生語言能力的提高和人文知識的積累，而語言工具性與人文性融合策略和教學反饋調整策略則貫穿整個教學實施的始終。

“英語融合教學策略模型”有一定的適用性，可以為大學英語教師提供一種大學英語語言工具性與人文性融合的教學工具模型，具有一定的理論研究和實踐指導意義。

［1］楊小惠.人文性與工具性視野下的大學課程再定位研究［J］.常州大學學報（社會科學版），2014，（5）:104-107.

［2］姚敏，肖維.工具性與人文性：大學英語教學的價值取向［J］.中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2013，（2）:163-166.

［3］蔡基剛.關于大學英語教學重新定位的思考［J］.外語教學與研究，2010，（04）:306-308.

［4］丁研，蔣學清.大學英語的人文性與工具性之辯［J］.學術探索，2015，（4）:148-151.

［5］肖武云.基于語塊的以寫促說的教學模式實證研究［J］.外語教學與研究，2011，（09）:52-55.

H319；G434

A

1671-6469（2017）-06-0093-06

2017-07-12

廣東省哲學社會科學“十三五”規(guī)劃項目“民辦高校大學學術英語教學改革探討”（GD16WXZ05）的階段性研究成果。

盤玉蘭（1967-），女，瑤族，廣西桂林人，廣東培正學院外國語學院講師，研究方向：英語教學。