【摘要】按照建構(gòu)主義的基本思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是基于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積極建構(gòu)知識(shí)的過程。所以在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中，有效進(jìn)行英文閱讀能讓學(xué)生積極構(gòu)建英文知識(shí)。所以無論是在以往還是在信息高速發(fā)展的今天，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求也一直沒變。體現(xiàn)在各類考試中，閱讀理解也占舉足輕重的地位，但是由于學(xué)生特別是非英語專業(yè)的學(xué)生在閱讀英文材料的時(shí)候沒有掌握較好的閱讀技巧或者說沒有糾正一直以來的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致了他們對(duì)英文材料的綜合概括能力近乎喪失，也沒有真正達(dá)到以閱讀來獲取知識(shí)，獲取信息的效果。筆者意圖訓(xùn)練學(xué)生不要太看重單個(gè)的單詞，不要總是想把每個(gè)單詞都弄清楚意思，認(rèn)為這樣才能像讀中文材料那樣，感覺一遇到生詞就變成障礙，漸漸地讀一篇文章就變成查英語單詞的過程，并沒有把文章看成一個(gè)有機(jī)的整體，也沒有體會(huì)段落之間的緊密聯(lián)系，以及作者隱藏在段落中的意思也就是文章的中心，所以學(xué)生就沒有體會(huì)歸納概括文章樂趣也逐漸不去管文章的中心以及文章作者的思想。筆者意旨就是訓(xùn)練學(xué)生的在閱讀英文材料的過程中學(xué)會(huì)貫穿全文，學(xué)會(huì)運(yùn)用概括能力找出文章的主旨大意。

【關(guān)鍵詞】綜合概括能力 閱讀理解能力 非英語專業(yè)學(xué)生

一、前言

閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。所以無論是中文的閱讀還是英文的閱讀都應(yīng)該追隨這一宗旨，對(duì)于學(xué)生而言，無論是閱讀中文材料還是英文材料，閱讀的目的和宗旨應(yīng)該都是增加自己的見識(shí)，增加自己的知識(shí)面以及了解英美國(guó)家的文化，背景等。英語閱讀是聽、說、讀、寫要求掌握的四項(xiàng)基本技能之一。它主要考察的也是你有沒有掌握作者的意圖，歸納出文章的宗旨。

二、現(xiàn)狀分析

很多英語學(xué)習(xí)者特別是非英語專業(yè)的學(xué)生在閱讀英文材料時(shí)很苦惱，很多人感覺不能像讀中文材料一樣暢游在閱讀中，因?yàn)闀?huì)碰到很多生詞，很多長(zhǎng)句，所以一下子就造成了一個(gè)固定思維：不懂的這些詞要查清楚了才能繼續(xù)往下讀，而且由于語言的生疏，他們遇到閱讀理解就開始逐字逐句的讀，唯恐漏掉了一個(gè)單詞，遇到不會(huì)的單詞就會(huì)馬上查字典力求保證文章中的每個(gè)單詞都知道其意思，以為這就可以做對(duì)閱讀理解后的問題了，其實(shí)不然，學(xué)生經(jīng)常有這樣的疑問：為什么我每個(gè)單詞都查了字典并且都知道其意思了，但是題目還是會(huì)做錯(cuò)呢？這就是沒有掌握泛讀的精髓，也就是僅僅是完成了閱讀這一步還沒有升華到理解，確切的說是閱讀了單個(gè)的單詞，并沒有把這篇文章看成是一個(gè)整體，更不用說是對(duì)其進(jìn)行理解，吸收，歸納，概括。所以對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說各種考試的閱讀理解題是他們的一個(gè)難題，他們總是拿到很低的分?jǐn)?shù)導(dǎo)致自己失去信心，直接不做這個(gè)題只是去猜答案，因?yàn)榭傉J(rèn)為就算讀了做題也是錯(cuò)還不如節(jié)約時(shí)間在做其他題目上，但是閱讀理解在整個(gè)考試中不管是四六級(jí)考試還是研究生入學(xué)考試都是占舉足輕重的位置，如果直接放棄的話損失太大。所以筆者就秉著閱讀的宗旨來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也就是說在閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生把文章看成是一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的目的是為了獲取信息，為了掌握文章所表達(dá)的思想意識(shí)，而不是拘泥于單個(gè)的單詞，這樣才能提高對(duì)文章的整體理解能力，也就是訓(xùn)練非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)文章的綜合概括能力來提高他們的英語閱讀理解。

三、提高非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的有效措施

筆者把所教授的兩個(gè)班（大一的學(xué)前教育本科班和小學(xué)教育本科班），兩個(gè)班都屬于文科類專業(yè)，按理閱讀理解能力應(yīng)該是不差的，我先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè)，題目就是三篇高三的閱讀理解，前測(cè)的結(jié)果是平均一篇閱讀理解（5個(gè)小題）正確率為五分之一，也就意味著大部分學(xué)生一篇閱讀理解只能做對(duì)一個(gè)題。之后我用一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)班，在這個(gè)班要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合概括能力的訓(xùn)練，另一個(gè)班（對(duì)照班）無此訓(xùn)練。

筆者會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班做如下安排：1.在上面提到的測(cè)試結(jié)果下說明學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，這樣教授大學(xué)英語的課程也只能達(dá)到精讀的效果，逐字逐句分析劃分句子結(jié)構(gòu)，講解文章中的重點(diǎn)詞匯，講解文章中的語法要點(diǎn)等。那個(gè)文字材料對(duì)于他們來說比較難并且不容易抓住文章要害，我這里不是說精讀不好，精讀當(dāng)然也很重要，但是他們用這個(gè)材料不能達(dá)到泛讀的效果，也不能享受閱讀，他們必須在精讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上大量增加泛讀，通過廣泛閱讀，增加詞匯量，豐富語言知識(shí)的同時(shí)更重要的是學(xué)會(huì)概括文章的概要，一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學(xué)生綜觀全文，才能對(duì)文章有透徹的理解。所以我要求學(xué)生每天讀三篇閱讀文章，找自己合適的文章也就是說自己能讀懂的文章，不管再簡(jiǎn)單也好只要合適就行。絕大多數(shù)學(xué)生每次在閱讀的過程中都感覺讀到第三段不知道第一段在講什么，越讀到后面越不知道整篇文章想表達(dá)什么。閱讀變得異常艱難和單調(diào)，體會(huì)不到有任何收獲，讀英語文章變成了查英語詞典、記憶生詞的過程，變成個(gè)苦差事，因此很少能有人堅(jiān)持下去，就放棄了。筆者認(rèn)為這個(gè)違背了循序漸進(jìn)的常理。所謂“循序漸進(jìn)”就要求你從“簡(jiǎn)單”開始。學(xué)習(xí)、使用英語都要遵守簡(jiǎn)單原則。所以筆者要求他們從自己認(rèn)為簡(jiǎn)單的讀物開始閱讀，漸漸享受閱讀，在閱讀中走進(jìn)一個(gè)不同的國(guó)家，一個(gè)不同的文化，一個(gè)不同的生活，結(jié)識(shí)一些不同的朋友。在走入了另樣的文化、生活、人物，風(fēng)俗的過程中就會(huì)產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的神往，一種強(qiáng)烈的欲望，每時(shí)每刻都會(huì)想讀。這樣就會(huì)培養(yǎng)自信以及增加興趣。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中不能用手或筆指著材料閱讀，更不能一詞一句地有意念讀，要培養(yǎng)他們從整個(gè)句子去理解甚至整個(gè)段落以及整篇文章，迅速地從一個(gè)句子掃視到第二個(gè)句子，以避免頻頻回視、重讀等不良現(xiàn)象。閱讀完后在對(duì)所讀的文章的每一段進(jìn)行總結(jié)以及全篇文章進(jìn)行概括，一定是自己的語言，這個(gè)過程在不看讀物的情況下進(jìn)行的，總結(jié)時(shí)不需要用華麗的詞藻，但一定是自己的歸納總結(jié)。2.要求學(xué)生一星期保證完成二本用英文原著編寫的原著“簡(jiǎn)易讀物”?？梢韵茸x那些用500～800詞簡(jiǎn)寫成的讀物，那些完全讀懂后再讀用800～1500詞簡(jiǎn)寫成的讀物，再后來就讀用1500～2500詞簡(jiǎn)寫的作品。同樣的也要概括總結(jié)故事概要。

為期一年的訓(xùn)練后筆者對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行了后測(cè)，測(cè)試題同樣是高三的閱讀理解題，但實(shí)驗(yàn)班的閱讀理解正確率明顯高于對(duì)照班的。所以要訓(xùn)練學(xué)生的理解能力也就是概括能力，才能不陷入之前的指著單詞一個(gè)一個(gè)讀的困局中。

四、結(jié)語

閱讀是要看整個(gè)句子，整個(gè)段落，整個(gè)篇章的主旨，不必焦慮個(gè)別詞匯，閱讀幫助學(xué)習(xí)詞匯，但是閱讀的目的不只是認(rèn)字。我們通過閱讀了解故事，或者說讀懂故事的主旨才是閱讀的真正目的。所以讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的閱讀習(xí)慣，換句話說讓學(xué)生以篇章閱讀為單位，掌握其文章主旨，作者用意等，才更能在閱讀理解上進(jìn)一步突破。

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作者簡(jiǎn)介：朱丹丹（1984.9-），女，漢族，貴州遵義人，2010年畢業(yè)于貴州大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)碩士，現(xiàn)供職于遵義師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授，研究方向：翻譯與教學(xué)實(shí)踐。endprint