【摘要】隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為了大學(xué)教育領(lǐng)域具有廣闊應(yīng)用前景的新型教學(xué)模式，逐漸獲得廣大師生的認(rèn)可和應(yīng)用。作為一種講求高效和實(shí)踐的教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在教育理念上具有高度契合性。本文在分析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法意義的基礎(chǔ)上，探討了其創(chuàng)新運(yùn)用的具體思路和注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 項(xiàng)目式教學(xué)法 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

大學(xué)英語是當(dāng)代大學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前最后的系統(tǒng)性英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)困守傳統(tǒng)理念和模式，在教育理念和方法上缺乏時(shí)代性的積極變化，導(dǎo)致大學(xué)生輕視英語學(xué)習(xí)，缺乏英語語言工具的實(shí)際應(yīng)用能力和解決生活工作特定情境問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展而產(chǎn)生的全新教育理念和方法，和項(xiàng)目式教學(xué)法一樣屬于新型教育方法的范疇，二者不僅在教育理念上具有一致性，在教學(xué)方法上也具有高度互補(bǔ)性，對于推動(dòng)大學(xué)英語教改具有重要的實(shí)踐意義。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法的意義

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展而產(chǎn)生的全新教學(xué)理念和方法，從字面含義理解，就是將課堂顛倒過來，是對混合式學(xué)習(xí)法的深入貫徹和執(zhí)行。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生首先在課前利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端預(yù)習(xí)和演練教學(xué)內(nèi)容，然后于課堂上對知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步內(nèi)化和吸收，再由教師進(jìn)行答疑解惑以實(shí)現(xiàn)師生高度的寫作和互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是對師生習(xí)以為常的傳統(tǒng)課堂模式的顛倒，不再沿用課上學(xué)、課后做的慣常模式，而是順應(yīng)素質(zhì)教育理念下縮減學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)新趨向。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師首先在課前環(huán)節(jié)就要做大量的精細(xì)準(zhǔn)備工作，向?qū)W生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過課堂環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行知識(shí)節(jié)點(diǎn)的補(bǔ)充和建構(gòu)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法所受到的時(shí)間和空間限制對翻轉(zhuǎn)課堂不再造成干擾。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐中，如何為學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)具有非常重要的意義，這就為項(xiàng)目式教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

項(xiàng)目式教學(xué)法（project-based learning）首先是在對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力具有較高要求的工科類課程中獲得了推廣和應(yīng)用，應(yīng)該以工作過程作為基本導(dǎo)向，以項(xiàng)目實(shí)施的具體形式，在明確每一個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容后，按照完成項(xiàng)目任務(wù)的形式對內(nèi)容進(jìn)行提煉和重構(gòu)。在以生為本理念深入貫徹實(shí)施的今天，各學(xué)科教學(xué)都要求能夠?qū)W(xué)生更加積極和有效地融入到教學(xué)體系中。因此，項(xiàng)目式教學(xué)法積極做出轉(zhuǎn)變，不再一味追求短期課堂教學(xué)的產(chǎn)出結(jié)果，而是追求教學(xué)體系的開放性、發(fā)展性、自主性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)通過有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的具體方法，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和工作責(zé)任感。二者的結(jié)合運(yùn)用有利于充分發(fā)揮大學(xué)生在英語課堂上的主動(dòng)探索精神，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)互補(bǔ)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新運(yùn)用思路

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，有利于將英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)和其作為語言工具的實(shí)際應(yīng)用過程相結(jié)合，對于培養(yǎng)大學(xué)生英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力和解決生活工作特定情境下問題的能力具有積極意義。項(xiàng)目式教學(xué)法能夠做到“有的放矢”，培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)代變革。在項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，大學(xué)英語有限的課時(shí)在很大程度上影響了項(xiàng)目任務(wù)的完成質(zhì)量，一方面師生之間和學(xué)習(xí)小組之間互動(dòng)不夠全面深入，一方面項(xiàng)目小組不同的任務(wù)進(jìn)度也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)差異，從而影響最終的教學(xué)效果。

基于此，在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新性結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以有效解決課時(shí)不足的隱患。利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)英語課堂向課前課后的雙向延伸，同時(shí)通過項(xiàng)目任務(wù)又有效提升各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成效，從而提高大學(xué)生的英語實(shí)踐技能。以項(xiàng)目式教學(xué)法為內(nèi)核的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)可以采取以下創(chuàng)新模式：

第一步：問題（項(xiàng)目）前導(dǎo)。大學(xué)英語教師在客觀把握學(xué)生英語實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行可行性分析，合理布置教學(xué)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，從而有效整合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生規(guī)劃出合理的項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)制作微課學(xué)習(xí)視頻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)合理調(diào)整知識(shí)點(diǎn)，為課堂教學(xué)做好鋪墊并實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移和延伸。教師可以運(yùn)用微信、qq、微博等網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，為課前項(xiàng)目任務(wù)的有效完成創(chuàng)造條件。

第二步：觀看微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。大學(xué)生的課余時(shí)間是比較豐富和充足的，只需要將部分課余時(shí)間轉(zhuǎn)化為課前學(xué)習(xí)時(shí)間，就能夠有效彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的不足。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大學(xué)生運(yùn)用自身便捷的移動(dòng)終端設(shè)備，學(xué)習(xí)教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程資源，并通過以實(shí)時(shí)聊天工具為基礎(chǔ)構(gòu)建的班級學(xué)習(xí)群展開交流討論。這樣，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的強(qiáng)烈約束，從而獲得大量有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，有針對性地預(yù)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，拓寬知識(shí)面，通過自主高效學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，為課堂環(huán)節(jié)上項(xiàng)目的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。

第三步：課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測。在課堂上，教師首先利用快速測評的方式安排少量練習(xí)，以便充分把握學(xué)生在課前環(huán)節(jié)中知識(shí)構(gòu)建的效果，明確課堂環(huán)節(jié)完成項(xiàng)目任務(wù)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)，針對學(xué)生反饋的有價(jià)值的疑難問題，教師可以進(jìn)行有效的解答，提高學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的有效性。

第四步：課堂討論。課堂上，教師在充分把握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果后，對學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成進(jìn)行合理的干預(yù)和指導(dǎo)，具體任務(wù)的布置應(yīng)該體現(xiàn)英語實(shí)用性培養(yǎng)的基本要求，從優(yōu)化聽說讀寫譯能力融合運(yùn)用的原則出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生對英語語言工具的實(shí)際使用能力。根據(jù)調(diào)整后的項(xiàng)目任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式開展針對性的模擬情境訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生更加高效地完成項(xiàng)目任務(wù)。在完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師要積極與學(xué)生展開互動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)小組成員間的協(xié)作互動(dòng)和小組間的交流互動(dòng)，并針對部分有需要的同學(xué)開展個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助他們在完成任務(wù)的過程中獲得應(yīng)有的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神。endprint

第五步：項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生在完成課前和課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，對項(xiàng)目完成成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，先由各個(gè)小組間開展相互的評價(jià)，最后由教師完成結(jié)論性的總結(jié)和反饋。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)完成的整個(gè)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而不斷優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法的架構(gòu)。如要求教師豐富課前學(xué)習(xí)的項(xiàng)目資料包，多融入一些演練性案例；適當(dāng)縮短課堂答疑時(shí)間，為學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的演練和自評互評預(yù)留更加充足的時(shí)間，為他們的知識(shí)探索和時(shí)間創(chuàng)造有利條件。

四、項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用建議

為了確保項(xiàng)目式教學(xué)法的有效和高效實(shí)施，大學(xué)英語教師需要為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供高度精簡的微課視頻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并按照真實(shí)學(xué)習(xí)情境制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而對大學(xué)英語教師的專業(yè)能力提出了更加全面的要求。為此，為了提高教師制作課前學(xué)習(xí)資源的效率，可以從整合教學(xué)資源的角度出發(fā)，可以由學(xué)院或者學(xué)校組建大學(xué)英語的項(xiàng)目式教學(xué)平臺(tái)，確保教師能夠?qū)崟r(shí)共享教學(xué)資源和成果，從而在減輕備課負(fù)擔(dān)的前提下提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，確保教師有更多的精力投入到后續(xù)的課堂項(xiàng)目完成中。

項(xiàng)目式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂的結(jié)合運(yùn)用與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法從教學(xué)理念和方法上有著根本上的不同，教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)師生的全面互動(dòng)和生生互動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)的教師一言堂的授課模式，相應(yīng)的課堂管理和評價(jià)體系也應(yīng)變革。課堂管理模式應(yīng)由傳統(tǒng)的教師絕對權(quán)威制向著民主高效的多元的、互動(dòng)的管理模式轉(zhuǎn)變，管理主體應(yīng)包括教師和學(xué)生，管理形式包括教師對學(xué)生的指導(dǎo)以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)多元管理模式。其次，課堂評價(jià)體系應(yīng)摒棄結(jié)果性評價(jià)為主的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化，從而充分凸顯實(shí)踐性特點(diǎn)，包括學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，課堂完成項(xiàng)目任務(wù)表現(xiàn)以及項(xiàng)目最終完成質(zhì)量等。評價(jià)方式也應(yīng)凸顯民主性，采取教師評價(jià)為引，學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評為核的開放的評價(jià)機(jī)制，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂通過對無線網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的充分運(yùn)用，憑借學(xué)生手中的智能手機(jī)、筆記本電腦等智能終端的有效利用，將英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的課余時(shí)間中。而項(xiàng)目式教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂在教育理念和方法上具有高度契合性，二者的結(jié)合應(yīng)用必將對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，通過對大學(xué)英語課堂的積極變革實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相輔相成的互動(dòng)發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，有利于將英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)和其作為語言工具的實(shí)際應(yīng)用過程相結(jié)合，對于構(gòu)建高效性和實(shí)踐性的大學(xué)英語教學(xué)模式具有積極意義。

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作者簡介：陳霞（1979-），女，江西萍鄉(xiāng)人，漢族，碩士，主要從事英語文學(xué)研究。endprint