陳超　高鳳翔

【摘要】學習動機是影響英語學習的重要因素。本文以上海財經(jīng)大學浙江學院非英語專業(yè)大二學生為研究對象，通過調(diào)查問卷，分析探討非英語專業(yè)學生英語學習動機，以期提高學生對自身學習的認識，為今后的英語教學提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)學生 英語學習動機 獨立院校

一、引言

隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，社會對人才的需求飛速膨脹，高等教育也隨之迎來了大規(guī)模的擴招階段。越來越多的學生有機會進入大學接受高等教育，這種擴招催生眾多獨立院校的誕生。和本一、本二批次的學生相比，本三院校，也就是獨立院校的學生生源素質(zhì)要略遜一籌。

作者在近四年獨立學院大學非英語專業(yè)學生的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生英語學習呈現(xiàn)一些階段性特點。從這一現(xiàn)象出發(fā)，通過發(fā)放問卷調(diào)查，了解學生的英語學習動機，剖析影響其英語學習的原因，從而對癥下藥，為促進自主學習創(chuàng)造條件，并為改進大學英語教學工作提供一定的參考依據(jù)。

二、理論依據(jù)

外語學習動機研究領(lǐng)域的先驅(qū)是Gardner和Lambert（1972）兩位語言學家。他們自20世紀50年代末開始對第二語言學習動機進行了一系列研究，從社會心理學角度提出了學習動機經(jīng)典模式，把外語學習動機分為整合型動機和工具型動機。

20世紀80年代，我國語言研究者開啟對英語學習動機的研究。諸多語言研究者對英語學習者的學習動機、成績以及其他因素之間的關(guān)系進行了許多探討，如吳一安、劉潤清、Jeffery（1993）、文秋芳、王海嘯（1996）、文秋芳等（2001）、秦曉晴等（2002）。他們以二元論及擴展模式中的動機類型為設計框架，分析學習動機與學習效果之間的關(guān)系。高一虹等在對中國大學本科生英語學習動機類型（2003）的研究中歸納出7 種外語學習動機類型，包括內(nèi)在興趣動機、成績動機、情景動機、出國動機、外部要求動機、個人發(fā)展動機和交流媒介動機，即多元學習動機理論。

雖然國內(nèi)外對學習動機等的研究頗多，但大多數(shù)以重點和普通高等院校的學生為主要對象，而對于新興起的學生群——獨立學院非英語專業(yè)學生的實證研究還有較多的研究空間。

三、研究方法

1.研究對象?？紤]到大三大四沒有英語課，大二學生能呈現(xiàn)出更多的階段性特征，本次研究的調(diào)查對象為上海財經(jīng)大學浙江學院非英語專業(yè)大二學生，來自會計、電子商務、國貿(mào)、工商管理、創(chuàng)業(yè)管理等不同專業(yè)，發(fā)出問卷210份，有效問卷210份。其中男生68人，女生142人。

2.研究工具。本文利用“問卷星”制作問卷，采用李克特五級量表計分，1=這個句子完全符合我的情況，2=這個句子比較符合我的情況，3=這個句子基本符合我的情況，4=這個句子通常不符合我的情況，5=這個句子完全或不符合我的情況。

四、研究結(jié)果

本文參考高一虹等（2003）對英語學習動機的分類并進行刪減，即內(nèi)在興趣動機、成績動機、個人發(fā)展動機、社會責任動機。

由于學位證和四級掛鉤，上海財經(jīng)大學浙江學院的學生在英語學習方面具有階段性特點和校屬特點。

大部分同學在大一時的學習動機都是成績動機，大二后開始出現(xiàn)變化，因此這也是本文選擇大二學生作為研究對象的原因。大一剛?cè)胄r學習態(tài)度端正，自覺性和積極性較強，學習熱情高，學習效果較為理想。大一下學期因為全年級統(tǒng)一參加英語四級考試，并且學位證與四級掛鉤，學生學習熱情高漲，學校效果極佳。大二上學期開始，大部分學生已經(jīng)通過了四級考試，整體學習狀況下滑：一部分對英語感興趣（內(nèi)在興趣動機）、英語基礎較好、希望未來找到好工作（個人發(fā)展動機）的學生則給自己樹立了學習目標，仍然有計劃、有目的地學習；而大部分學生因為英語四級已經(jīng)通過而有所松懈，英語學習變得漫無目的，只是有課過來走過場，都是“低頭黨”，對英語的學習熱情、學習動機（成績動機）慢慢消失。

被試210人中，154人通過公共英語四級考試，占總?cè)藬?shù)73.33%，56人未通過，占26.67%。而這210人中，英語基礎相對較好，高考成績在91分及以上人數(shù)為158人，占比75.24%，與四級通過人數(shù)近似。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大家每星期花在英語學習上的時間較少，172人每周平均不到2小時，占比81.9%；18人每周學習2-3小時，10人4-6小時，10人6小時以上。

被試者學習動機在大二階段具有多樣性，內(nèi)在興趣動機、成績動機、個人發(fā)展動機、出國動機和社會責任動機都有體現(xiàn)，驗證了預設的科學性。85.72%的學生最初開始學英語都是因為父母的要求，而非出于自愿，后來也是因為學校固定英語是必修課，不存在動機因素?，F(xiàn)在，學生學習英語的動機中，個人發(fā)展動機最強52.38%，成績（證書）動機次之48.57%，內(nèi)在興趣第三29.52%，出國動機和社會責任相對較弱。

大多數(shù)學生主要是出于成績動機和個人發(fā)展動機學習英語。這些都是工具型動機，是來 自外部因素的刺激，只是短期的。具有融合型動機（內(nèi)在動機）的學生只有 29.52%，英語水平較低的學生英語學習的內(nèi)在興趣動機更加低下，只有15.2%。然而內(nèi)在動機能提供給學生更長久的學習熱情和動力，正由于此，大二的英語課堂相對比較沉悶，學生們對英語的興趣較弱，沒有考級學位證的壓力，很多人就傾向于“啃老本”，“60分萬歲”的狀態(tài)。

研究表明，英語水平不同的學習者在學習動機類型上也存在差異。高水平的學生內(nèi)在興趣，個人發(fā)展和社會責任動機強度上比低水平學生占比高。而性別也在學習動機類型差異中有一定的影響。男女生在個人發(fā)展和學習成績動機上呈顯著性差異，且女生普遍高于男生。在“學英語是為了獲得畢業(yè)證書”和“學好英語能讓我獲得成就感”這兩個題項上，男女生表現(xiàn)出明顯差異?？梢钥闯?，男生以及低水平學生在英語學習中相對比較被動，學習動機不強，完成四級考級任務后更容易出現(xiàn)課堂走過場，放棄英語學習的情況。

五、結(jié)論

受現(xiàn)行教育制度和考試機制影響，證書動機和個人發(fā)展動機幾乎是中國學生外語學習最主要的學習動機。而對于上海財經(jīng)大學浙江學院的非英語專業(yè)學生，大一下學期完成四級考級任務，證書動機消失，學位證高枕無憂，大二開始完全以證書動機為主的學生學習動機發(fā)生缺失。受他們影響，對英語興趣不高的學生也很容易就喪失學習興趣。

學習動機的缺失或者動機強度不足，是導致學生英語學習積極性不高、課堂沉悶的重要原因。針對不同學習階段，教師應注意引導學生正確看待和建立自己的學習動機，這有利于快速提高學習效果。

內(nèi)在動機是學習熱情和動力的源泉。對于度過考級階段的學生而言，教師應通過有趣的方式，如播放英文電影、視頻等多媒體手段讓學生更多了解英語國家生活方式，介紹英語國家的天文、地理、文學等，喚起他們對英語文化的興趣，激發(fā)對語言學習的喜愛，提高學生學習積極性和主動性，改變大學英語教學尤其是大二學生熱情不足、老師自娛自樂的尷尬局面。在承認工具型動機（成績、個人發(fā)展動機

等）的基礎上，不斷提高學生的融合型動機（內(nèi)在興趣），使兩種動機均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]Gardner，Robert C and Wallace Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowley，Massachusetts：NewburyHouse，1972.

[2]高一虹.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語，2003（1）.

[3]秦曉晴，文秋芳.英語專業(yè)大學生學習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學與研究，2002（1）.

[4]文秋芳，楊海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關(guān)系[J].外語教學與研究，1996（4）.

[5]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學與研究，2001（2）.

[6]吳一安，劉潤清，Jeffrey.中國英語本科學生素質(zhì)調(diào)查報告[J].外語教學與研究，1993（1）.endprint