于明艷

摘要：微課是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物之一，2015年中國政府提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，高校教學和生活中互聯(lián)網(wǎng)更是應用廣泛。利用互聯(lián)網(wǎng)在獨立院校開展微課教學作為傳統(tǒng)課堂有效補充的同時，也引發(fā)了獨立院校教師對于教學改革的思考。本文通過分析獨立院校人才培養(yǎng)目標、商務英語教學現(xiàn)狀，結合微課教學實例，探究了微課在該校商務英語教學中的應用及改革方向。

關鍵詞：獨立院校；微課；商務英語教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，商務英語的教學方法與課堂改革勢在必行。微課作為教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物之一，在獨立院校教學中正在展開，它作為傳統(tǒng)課堂有效補充的同時，也為獨立院校商務英語教學的發(fā)展提供了思考和改革方向。

一、獨立院校人才培養(yǎng)目標與微課教學

濟南大學泉城學院作為國家教育部和山東省人民政府正式批準成立，實施本科層次學歷教育的綜合性高等院校，秉承的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才?！皯眯腿瞬拧币蠼虒W過程中，注重學生的創(chuàng)新、應用能力的培養(yǎng)。

微課除了具有“短、小、精、趣”[1]的特點外，還增加了學生的參與性。學生可以通過課外時間反復看微課視頻，在學習、掌握知識點的同時也能促使自己迸發(fā)出對知識點的新理解和新觀點。開展微課教學有益于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、獨立院校商務英語教學現(xiàn)狀

本文筆者以濟南大學泉城學院為例，重點以2012級、2013級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生為研究對象，從教學實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)商務英語教學主要存在以下矛盾。

1.學生學習欲望高和學習行動差相矛盾

英語（包括外貿(mào)英語函電、商務英語、英語口語等）在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的培養(yǎng)方案中及學生未來工作中占有非常重要的地位。筆者利用上課機會對340多名學生進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82%的學生認為商務英語很重要，并且希望把它學好。10%的學生因為日后不會從事與本專業(yè)相關的工作，所以認為商務英語作用一般。只有8%的學生認為商務英語不重要，并且放棄主動學習。盡管絕大多數(shù)的學生對商務英語具有較高的學習欲望，但是，82%的學生中不足10%可以實現(xiàn)平均每天學習商務英語的時間達到1小時。高漲的學習欲望和較差計劃性學習行為之間的矛盾，使大部分學生的商務英語水平比較低，課堂積極性和活躍性差。

2.學生學習期望高與學習成果低相矛盾

考取各類證書是獨立院校學生主要工作之一。本校學生希望拿到的與英語有關的證書，主要是大學英語四、六級證書，BEC證書，英語導游證以及通過托福、雅思、托業(yè)等其它與英語有關的考試。以上這幾類考試，本校生的通過率都偏低?？荚囀‘a(chǎn)生的挫敗感，使學生對商務英語的學習積極性越來越低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。另外，學生考試產(chǎn)生的挫敗感亦會影響日后學習積極性。

3.教師教授多與學生吸收少的相矛盾

面對信息化的快速發(fā)展，獨立院校教師需要及時更新商務英語知識，豐富教學方法。但課堂教學主要以播放課件、教師講授為主，占用大部分課堂時間，學生進行提問、練習和消化的時間極少，從而影響學生參與商務英語教學的有效性。

4.大合堂與低關注相矛盾

商務英語是一門應用性強的課程。課上需要進行大量練習和互動。鑒于學校資源等各方面條件限制，本校國貿(mào)專業(yè)的商務英語課程，合堂人數(shù)一般為90人左右。人數(shù)多導致教師無法照顧到每一位學生。從學生角度講，因為一堂課被提問、被關注的次數(shù)有限，注意力不集中甚至是做與本課堂無關的作業(yè)等行為屢見不鮮。

三、微課在商務英語教學中的應用

為了改變商務英語教學的現(xiàn)狀，充分利用信息技術和本?，F(xiàn)有網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮和保護學生學習積極性，更新教師的教學觀念和教學方法，采用微課對商務英語課程部分內(nèi)容教學是一種勢在必行。微課教學使上述的矛盾基本得到解決，產(chǎn)生良好的教學效果。

1.發(fā)揮學生自主性。大學生具有較強的自主學習能力。筆者把制作的4個關于商務英語寫作的微課視頻發(fā)到網(wǎng)上，學生利用課后業(yè)余時間隨時反復觀看。每個微課視頻時長10-15分鐘，內(nèi)容集中，重點突出。首先，學生看起來輕松，不會覺得無聊枯燥。第二，學生學習時間、地點要求寬松，可以在想學的時候就打開學習，機動性強。第三，學生可以通過多次觀看視頻，掌握內(nèi)容。另一方面，國貿(mào)的學生具有一定的英語表達能力，學生學完微課之后，課堂上根據(jù)各自的層次，通過英語表達或者借助肢體語言和極少量漢語，實現(xiàn)課堂交流。對于學習效率慢、性格內(nèi)向的學生，借助自主性強的微課，熟練掌握內(nèi)容，在課堂上都展現(xiàn)出更自信的表現(xiàn)。

2.促進教與學互動性。微課教學模式將學生點評引入到課堂。學生通過觀看預習視頻、復習視頻對內(nèi)容進行全面詳盡的掌握，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。學生可以對課程內(nèi)容進行點評，也可以對其他同學以及教師進行評價。學生在自學微課視頻的過程中遇到的問題可隨時自行網(wǎng)絡解決，或者反饋給教師，教師可以放在課堂上進行集中針對性解決[2]。這種互動性可以提高學生的自信心，表達能力和管理能力，激發(fā)學習商業(yè)英語的興趣。

3.促進教師發(fā)展。微課的特點要求教師語言流暢、精煉，每一環(huán)節(jié)的講解都必須無錯誤、無重復、無遺漏。在反復錄制一段成功微課視頻的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時改正。通過微課教學，教師既需要掌握多媒體技術，錄制視頻技術，又需要豐富教學內(nèi)容和手段，并總結和改進微課內(nèi)容。在提高教師專業(yè)水平的同時，提升教師文化知識以及現(xiàn)代信息技術和實踐的能力。此外，資源共享、視頻的制作可以加強教師間的交流和共同進步。

四、獨立院校商務英語微課教學中改革與發(fā)展方向

微課的開展促進了濟南大學泉城學院商務英語教學的改革。學生普遍反映教學效果良好，并認為“微課”是傳統(tǒng)教學的成功嘗試。但是，微課的開發(fā)和應用還需要進一步處理好很多問題。

第一，完善“微課”教學服務平臺。微課服務平臺不僅包括上傳和下載平臺，還需要建設師生同步和異步交流的平臺。第二，教師克服視頻制作畏難心理。微課視頻的制作主要有四種方式[3]。有的制作方式對拍攝者、拍攝條件以及出鏡教師要求都很高。教師可以選擇合適的錄制方法進行錄制，以取得最好的教學效果。另外，教師還需要通過培訓、觀看優(yōu)秀作品、合作交流等方式進行微課制作能力的提高。第三，增加微課測試。大學生作為年輕人，自制力有些差。部分學生幾乎不利用課余時間學習微課視頻，使微課作用幾乎為零。教師需要專門設計一些針對微課內(nèi)容的測試，督促全部學生將微課的優(yōu)勢發(fā)揮出來。比如，彈屏測試。學生在觀看視頻過程中會彈出一個問題，需要學生答對之后才可以繼續(xù)觀看。而這些彈屏測試題也是教師課堂上偶爾提問的內(nèi)容之一。第四，學校保障圖書館電子閱覽室電腦的良好使用性和環(huán)境的安靜清潔，讓學生愿意利用其進行查閱資料和學習微課。

微課的廣泛運用代表了互聯(lián)網(wǎng)+時代教學改革的必然趨勢，是實現(xiàn)教學模式多樣化，教學手段現(xiàn)代化的有效渠道。作為獨立院校的教師，我們要繼續(xù)努力進行微課設計和應用，提升教學水平，實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]胡鐵生.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（24）

[2]任花.微課在高職商務英語教學中的應用[J].職業(yè)教育，2015（16）

[3]王怡.高職高專商務英語寫作的微課設計[J].職教文論，2015（07）