谷夏燕

自2011年小學語文新課程標準進一步修訂后，學生語用能力的培養(yǎng)已經成了廣大小學語文教師普遍重視的內容了。從平時的教學實踐來看，讀寫結合是有效培養(yǎng)和提升現今小學生語用能力的策略之一，它也是小學語文閱讀教學活動中最常用的一種形式。在具體的教學過程中，我們可以以教科書中的各種文本為依托，找準課文中有特點的句子、段落，讓學生進行讀寫結合的實踐活動，讓學生真正地走入課文、深入文本，使他們在模仿練筆中能夠觸類旁通、在辨析互動中無師自通、在拓展訓練中融會貫通，培養(yǎng)他們的語文能力，促進他們語文素養(yǎng)的提升。

一、讓學生在模仿練筆中實現觸類旁通

在閱讀教學活動中，讓學生根據課文進行模仿訓練，它是學生進行練筆的主要方式之一。要想使學生在模仿中不做無用功，要求學生不做簡單的、機械重復的模仿，我們就必須結合教科書中課文自身的特點和性質，以課文為基礎，又超越課文，讓學生實現遷移式的小練筆，只有這樣才能使學生融會貫通，才能是他們的練筆更加有效。

如，在蘇教版五年級下冊《音樂之都維也納》一文的第二、三、四自然段，采用了總分的構段方式，每節(jié)第一句話總領下文。在教學這些自然節(jié)的時候，我在學生品讀感悟的基礎上，教師鼓勵學生進行模仿性練筆，讓學生用總分的方式寫一種花或一種自然現象，如：云、雨等。這種方式的練筆，學生練起來就會覺得簡單、輕松，就會體驗到表達的快樂。

就此教例中，筆者經過認真的研究課文，切實為學生把讀寫的結合點選擇好，接著再讓他們進行模仿練筆。 這樣做，不但促進了學生對課文的深刻理解與領悟，還能讓他們在具體的語言實踐中，發(fā)展和提升語文思維能力和文字、語言的表達能力，收到了良好的學習效果。

二、讓學生在辨析互動中實現無師自通

在當前使用的蘇教版小學語文教科書中，課文全部是以單元組合的形式進行編排的，在同一個單元中這些課文既有一定的區(qū)別又有某種內在的練習。所以，我們在小學語文平時的閱讀教學中，應該啟發(fā)、引導學生對課文之間的相似之處進行相關的比較、辨析，使他們能夠在整合、總結和提煉的學習活動中真正習得作者的寫作技能、表達技巧，同時逐步進行遷移利用，從而實現無師自通。

如，蘇教版四年級下冊第五單元以寫動物為主，主要有《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》等幾篇課文。教學時，在學生充分閱讀的基礎上，我引領學生就這幾篇課文進行比較，通過比較后，學生發(fā)現：這個單元的課文都是寫動物的，倡導人類要保護動物，人與動物要和諧相處這個主題。但：《天鵝的故事》和《生命的壯歌》側重于表現動物之間的團結和舍己為人的品質。而這種品質是通過動物的語言、行動來表現的。結合學生閱讀所得，教師鼓勵學生仔細觀察一種動物，如：螞蟻、蝴蝶、蜜蜂等進行一次描寫動物的練筆。

在這個教例中，筆者首先以教科書中的課文為基礎，并以此為素材，采取不同的方法鼓勵學生去對課文進行對比分析，找出它們之間的不同點；接著啟發(fā)引導他們進行練筆。此教程中的讀寫集合，不但符合學生的語文認知規(guī)律，還能有效的實效學生語文學習的無師自通，提升了語文學習效果。

三、讓學生在拓展訓練中實現融會貫通

筆者從自己平時的聽課中發(fā)現：部分小學語文老師，他們指導學生的練筆，基本都是對課文中的一些故事的情節(jié)進行補充或者對課文主要人物的思想情感去進行理解，在如此的讀寫結合訓練中學生的語言表達的技巧和方法沒有得到充分的訓練，雖然這種訓練具有一定的效果，但從實踐來看，當學生的年級升高后，我還應當結合每一篇課文的特點和性質，有效的對學生進行啟發(fā)、指引，促使他們向深層次發(fā)展，從而使他們的語言和文字表達實現融會貫通。

如，教學蘇教版四年級下冊《燕子》一課時，第一小節(jié)寫了燕子的外形：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。是按照從整體到部分的順序進行描寫的。在教學時，我把第一節(jié)作為讀寫結合的切入點，讓學生按照從整體到部分的觀察順序仿寫一種動物。學生觀察了小貓、小狗、小兔、孔雀……描寫得也很精彩。有一個學生是這樣寫的：兔子渾身長滿了毛茸茸的白毛，遠遠看去像一團棉花。它的一雙紅眼睛被白毛包住了，嵌在眼窩里，像鑲著兩顆紅寶石。白兔兩只長長的耳朵，足有二寸半，里面一層是粉紅色的皮，外面毛茸茸的，我想它的聽覺一定很靈敏。小白兔的鼻子扁扁的，嘴唇分成三瓣。兔子尾部有一條又短又小的尾巴。

這樣的讀寫結合訓練的方法方式學生十分喜歡，這有助于學生把所學的各種知識融會貫通。在本教例中，筆者充分的利用教科書課文中的典型的句、段、篇為例，鼓勵學生進行大膽的拓展性練筆。這樣的練筆方式和方法有效的把課文中的特殊句式等融入了學生的語言發(fā)展體系之中了。不但活化了他們文本的語言形式，還使他們更加全面、更加深刻地理解和掌握這段話的表達方式和特點，深刻理解和領悟了課文作者所要表達的思想情感。

總之，在小學語文平時的閱讀教學活動過程中，我們要想使學生的讀寫結合更加有效，筆者認為就要從教科書中課文的思想內容、語言形式、表達的方法和技巧等方面入手，啟引學生進行針對性的讀寫訓練，從而提升學生的語文學業(yè)水平和語文素養(yǎng)。endprint