梁德東　馬景惠

摘要：課程教學是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于保障和提高研究生的科研能力具有重要意義。針對目前研究生課程教學存在的主要問題，從課程教學的主、客體的角度進行改革，加強教學質量監(jiān)控，構建完善的研究生課程教學體系。

關鍵詞：研究生；科研能力；課程教學

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0100-03

課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。課程教學是研究生掌握本專業(yè)知識、培養(yǎng)研究生科研能力的主要途徑。研究生課程教學不僅是傳承知識和拓寬基礎的需要，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的必要手段。

一、課程教學對于研究生科研能力培養(yǎng)的重要作用

（一）掌握學科前沿。研究生是要培養(yǎng)掌握某一領域基礎知識、具有創(chuàng)新能力和科研能力的高層次人才。本科階段的課程學習，學生對于基本知識和基本理論的學習剛開始，綜合運用這些知識和理論解決實際問題的能力還不深入，對于相關研究的了解尚處起步階段，研究生階段的課程教學即是不可或缺的“第一層”環(huán)節(jié)。研究生階段的課程學習是在本科的基礎上，進一步拓寬專業(yè)知識面和深化專業(yè)知識要點，了解學科發(fā)展和專業(yè)理論前沿動態(tài)，使研究生能夠在系統(tǒng)掌握本學科知識和總結現有理論研究成果的基礎上，為科研能力的訓練和培養(yǎng)提供必要的知識儲備。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識。研究生的課程教學是與科學研究緊密結合的一種研究性教學。研究生課程教學在教授系統(tǒng)理論知識的同時，融入更多的理論反思和批判意識。要求研究生更加主動地去探究知識和思考問題，不再是理論知識的簡單接受和吸收，需要更多的參與到研究生課程教學中。研究生課程教學通過具體案例，明確了理論知識的實際運用，培養(yǎng)研究生運用理論知識去思考和解決現實生活中存在的問題，增強了研究生理論知識的實際運用能力。課程教學中自我反思和批判性思維的訓練，也鍛煉了研究生提出問題的能力，培養(yǎng)了研究生從事科研活動所必須的創(chuàng)新意識。

（三）學習科研方法。研究生從事科研活動除了要具有科研和創(chuàng)新意識，還需要具備一定的科研方法。研究生除了在導師的指導下進行科研訓練外，研究生的課程教學是研究生學習基本科研方法的一個重要途徑。在研究生的課程教學中，教師通過對本專業(yè)方法論課程的講授，使研究生在進行科研思維訓練的同時，對本專業(yè)的科研方法進行了系統(tǒng)的培訓，為研究生深入探究專業(yè)知識提供必要的工具和方法。同時，研究生課程教學對文獻閱讀、文獻綜述、論文寫作方法等研究生從事科研所必須具備的基本技能的培養(yǎng)也具有不可忽視的作用。

二、研究生課程教學存在的主要問題

（一）課程設置存在局限性。一方面，由于我國以二級學科設置學位授權點，絕大多數高校都是按照二級學科進行課程設置，有些甚至按照研究方向進行課程設置。致使研究生的課程過于專業(yè)化，知識面過窄，培養(yǎng)的研究生缺乏通用性的知識結構，眼界不夠開闊。另一方面，研究生課程缺乏必要的層級性。研究生的公共基礎課程、部分專業(yè)基礎課程，甚至一些專業(yè)課程，在內容上與本科課程重復，沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色，因而無法體現出研究生教育應有的高深層級性。研究生課程內容更新不及時、缺乏前沿理論等問題的存在，也不利于研究生準確把握本學科的最新科研動態(tài)、準確發(fā)現科研切入點，在一定程度上限制了研究生科研能力的提高。

（二）教學方法落后。首先，研究生課程的教學方法與本科生課程的教學方法存在雷同的現象，仍然以傳授共性的知識為主，未能體現研究生課程教學對知識的研究性和探索性講授這一本質要求。其次，隨著研究生類別和課程類別的增加，部分任課教師仍然存在的教學方法單一等問題逐漸凸顯，尤其是在學科前沿和實踐教學環(huán)節(jié)等方面，過多的純課程講授的形式已不能滿足研究生學習和教學既定目標的需求。再次，現有的教學方法沒有完全體現研究生在課程教學中的主體地位。教師過于注重知識的講授，使研究生完全處于被灌輸知識的被動地位，沒有真正參與到教學中去，不利于激發(fā)其科研意識和創(chuàng)新意識，不利于培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題、思考問題的能力。

（三）教學管理不嚴格。一是部分學科和專業(yè)的課程體系沒有經過科學的論證，沒有以培養(yǎng)目標所要求的知識結構為出發(fā)點進行課程體系的結構調整，而以教師的科研興趣、主觀意愿而定，或是為了照顧老師的工作量而開設，存在著“因人設課”的情況。二是相對本科生而言，研究生的教學管理存在弱化的傾向。部分研究生教師對課程教學重視程度不夠，不愿在課程教學上投入過多精力。研究生教師事務性工作多，也致使研究生教學安排隨意性大，上課時間過于靈活，調課、停課現象較多。三是缺乏必要教學反饋機制，難以對研究生課程教學的內容和效果進行有效監(jiān)督和科學評價，研究生課程教學的教學質量難以保障。

三、研究生課程教學體系的改革與構建

從課程教學的主體、客體角度出發(fā)，改革研究生的課程教學各環(huán)節(jié)，加強研究生課程教學的質量保障與評價，建立完善的研究生課程教學體系，對于提高研究生的科研能力具有重要的現實意義。

（一）研究生課程教學的主體

1.研究生教師。研究生教師是研究生課程教學的實施主體，作為教學這種“雙邊”活動的主要參與者，在研究生課程教學體系中具有舉足輕重的地位。首先，要提高對課程教學的認識。研究生課程教學質量關乎著研究生的培養(yǎng)質量。通過崗前培訓、會議交流等途徑加強研究生教師對課程教學的重視，并正確處理教學和科研兩者之間的關系。其次，要改進教學方法。研究生課程教學由以傳授知識為主要內容的傳授性教學向以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主要特征的研究性教學方式轉變。改變單一的教學方法，通過采用案例、研討、啟發(fā)等多種教學方法，引導和激發(fā)研究生進行獨立思考和質疑，培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新思維。再次，要引領學科前沿?？蒲星把厥悄骋粚W科在科學研究中最具有學術研究活力的地方，更是學者研究的焦點。研究生教師能否在課程教學中引領學科前沿，對于研究生提高科研能力和取得高水平的科研成果至關重要。endprint

2.研究生。作為研究生課程的授課對象，研究生是課程教學的重要參與者，其參與課程教學是否主動以及參與課程教學的程度直接決定了研究生課程教學的效果。首先，制定個性化的研究生課程學習計劃。差異化的研究生個人綜合能力，決定了研究生的培養(yǎng)絕不是規(guī)模化的培養(yǎng)，而應是依據個人的綜合能力而進行的個性化培養(yǎng)。研究生應發(fā)揮自己的主觀能動性，在導師的指導下，選擇適合個人學習興趣、科研方向的課程進行學習，提高了研究生參加課程學習的積極性。其次，積極與研究生課程教師互動。任何教學方法都需要學生的配合，才能達到預期的教學效果。研究生在課堂上積極進行學術交流、討論，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新意識；在課堂下完成查閱文獻、論文寫作等作業(yè)，進行科研訓練。再次，積極進行教學反饋。作為實施研究生課程教學的對象，研究生對課程教學的內容、方法以及效果具有更加直接的了解。研究生對課程教學的有效意見反饋，對于改進研究生的課程教學具有重要意義。

（二）研究生課程教學的客體

1.優(yōu)化課程設置。首先，設立學科通開課。按一級學科設置本學科需要掌握的基礎理論課程，拓寬了研究生的知識面，完善了研究生的學科知識結構，為研究生今后順利開展科研活動提供了保障。其次，增設方法論課程。根據學科特點，開設方法論課程，為研究生系統(tǒng)講授科研的知識和方法，能夠使研究生拓寬科研思路，提高發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。再次，建設跨學科課程。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，任何學科的發(fā)展都不是孤立的，學科領域間的交叉融合愈發(fā)明顯。整合校內優(yōu)勢教學資源，建設交叉學科的課程，對研究生進行交叉學科知識的熏陶，有利于進一步開拓研究生的科研視野。

2.提升課程內容。首先，增加學術前沿知識。研究生的培養(yǎng)目標決定了其需要掌握的專業(yè)知識具有一定的深度。研究生課程增加必要的學術前沿動態(tài)，可以引導研究生關注科研熱點，促使研究生的科研意識和科研能力逐步提升。其次，增強國際化程度。借鑒國外一流大學優(yōu)勢學科的教學內容，引進先進的課程理念，聘請在本學科領域內具有深厚學術背景的國外教授授課，使研究生更加直觀的感受國外先進的教學理念和內容，進一步提高研究生的國際學術視野。再次，加大教材建設力度。在重視原版外文教材引進的同時，也要積極開發(fā)符合培養(yǎng)需要和高校學科特色的新教材。教材建設是促進教師立足于本學科進行科學研究以及師生互動和共同科研的重要手段，高水平自編教材對于提高研究生教學質量具有極大的推動作用。

3.完善教學手段。首先，建立教學資源共享平臺。充分利用現有課程教學資源，建設在校內資源共享的教學信息化平臺，為不同學科的研究生提供跨學科的課程學習機會，避免課程重復建設造成的教學資源浪費。其次，加強在線課程建設?，F代信息技術的發(fā)展對研究生的學習方式產生巨大影響。在線課程的建設與使用，有助于研究生靈活選擇個人課程學習時間，合理安排課程學習和科研活動，對于提高研究生科研能力起到了積極作用。再次，提高教師利用信息化手段輔助教學的能力。作為課程教學信息化的主要實施者，教師利用信息化的水平的高低，決定了研究生課程信息化建設能否落到實處，影響著研究生課程教學的實際效果。

（三）加強課程教學的質量保障與評價

1.校內層面。一方面學校要加強科學引領和頂層設計，建立規(guī)范化、行之有效的研究生教學管理體制，完善教學檢查和教學評估機制。成立研究生教學督導組，設立研究生教學質量評估指標，對研究生課程教學過程進行全面監(jiān)控和評價。另一方面，要突出學院在研究生課程教學管理方面的主體地位。積極發(fā)揮學院在專業(yè)課程的選擇、課程內容的更新、課程教材的選用、任課教師的選任等方面的審查和考核作用。

2.校外層面。由于服務經濟社會發(fā)展是研究生培養(yǎng)的主要目標，研究生的課程教學也要符合社會用人單位的實際需要。一方面，吸收行業(yè)、企業(yè)的專家參與研究生課程教學、專業(yè)實踐等具體的培養(yǎng)過程，建立與行業(yè)、企業(yè)長效、穩(wěn)定的合作機制，推動研究生教學體系的不斷完善；另一方面，充分利用社會機構參與研究生課程教學質量評價。通過社會用人單位提供的研究生培養(yǎng)質量反饋信息，不斷對研究生課程教學體系進行調整，促進研究生培養(yǎng)質量的不斷提高。endprint