張銥晗　高龍政　劉喜玲

摘要：本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)高等教育全員育人的重要渠道。我國(guó)當(dāng)下的本科生導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中存在導(dǎo)師定位模糊、師生交流的形式內(nèi)容都比較單一、缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋體系等普遍問(wèn)題。本文以電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院為例，對(duì)實(shí)施三年的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研分析，并依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提出基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動(dòng)平臺(tái)，為解決本科生導(dǎo)師制中師生互動(dòng)效果等問(wèn)題提供借鑒。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；互聯(lián)網(wǎng)；交流平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）09-0103-03

一、導(dǎo)師制的內(nèi)涵與特征

導(dǎo)師制起源于英國(guó)，是由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究可以發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于導(dǎo)師制的特征界定主要存在于個(gè)體化指導(dǎo)，互動(dòng)式教學(xué)和全面性培養(yǎng)三個(gè)方面。

個(gè)性化指導(dǎo)。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員和任課教師不同，可以通過(guò)多種渠道和形式了解學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性，挖掘?qū)W生潛力，建立具有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。

互動(dòng)式教學(xué)。在導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，師生應(yīng)主要采用“互動(dòng)式”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，開(kāi)放的交流氣氛可以激發(fā)師生的主動(dòng)性，形成良性發(fā)展的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

全面性培養(yǎng)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育、思想教育、生活教育、心理健康教育以及就業(yè)教育等都是一個(gè)圍繞專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上展開(kāi)的有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀

導(dǎo)師制作為一種教育制度，最早起源于15世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)的研究生教育培養(yǎng)中。隨后，美國(guó)麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)等也逐步實(shí)行導(dǎo)師制，進(jìn)一步在全球范圍內(nèi)掀起了導(dǎo)師制研究和實(shí)踐的熱潮。

伴隨著1978年學(xué)分制在我國(guó)高等教育進(jìn)程中的推進(jìn)，導(dǎo)師制也開(kāi)始慢慢在中國(guó)高校推廣。北京大學(xué)在2002年試行本科生導(dǎo)師制，國(guó)內(nèi)其他高校也開(kāi)始陸續(xù)實(shí)施，確立了導(dǎo)師制在高校中的地位。國(guó)內(nèi)高校導(dǎo)師制可以歸納為以下幾種：全程本科生導(dǎo)師制、年級(jí)導(dǎo)師制、精英學(xué)生導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制等。

三、導(dǎo)師制現(xiàn)有問(wèn)題分析——基于電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院導(dǎo)師制問(wèn)卷調(diào)查

電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制已有數(shù)十年時(shí)間，筆者以電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院本科生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了關(guān)于電學(xué)院本科生導(dǎo)師制的問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)收到有效問(wèn)卷877份。

（一）了解程度的不足阻礙互選的推進(jìn)

師生雙方的相互了解程度一方面作為師生互選的前提基礎(chǔ)，另一方面也是衡量和諧師生關(guān)系的指標(biāo)。從調(diào)查問(wèn)卷看來(lái)，互選成功率以及互選效率都比較低。60%以上的學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制不太了解，而在目前已經(jīng)選擇導(dǎo)師的學(xué)生群體中僅有32%的學(xué)生表示與導(dǎo)師關(guān)系融洽，僅有3%不到的學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)常尋求導(dǎo)師的幫助。師生雙方的相互不了解引發(fā)了一系列導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程中的潛在問(wèn)題。

（二）積極性的缺失加大導(dǎo)師制落實(shí)的難度

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的受眾，是教學(xué)活動(dòng)的歸宿；導(dǎo)師是教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)導(dǎo)師的原因調(diào)查中有65%的學(xué)生選擇了自身積極性的缺失；在認(rèn)為導(dǎo)師制對(duì)自身沒(méi)有產(chǎn)生作用的學(xué)生群體中，同樣有超過(guò)50%的學(xué)生歸因于自身積極性因素。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制所持的態(tài)度和配合程度，是關(guān)系到師生是否能夠做到積極互動(dòng)的一個(gè)不可或缺的重要因素。

（三）有效交流的缺乏難以保障導(dǎo)師制效果的展現(xiàn)

師生聯(lián)系頻率的高低以及雙方的主動(dòng)性是衡量師生互動(dòng)的兩個(gè)重要參照因素，也是評(píng)價(jià)導(dǎo)師制實(shí)施情況的重要指標(biāo)。一般情況下，定期的交流活動(dòng)才能保證導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果，而通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際能與導(dǎo)師交流的頻率遠(yuǎn)低于期望交流的頻率，而能堅(jiān)持每月至少交流一次的比例不到14%。師生有效交流的匱乏一方面容易打消師生對(duì)于導(dǎo)師制的積極性，同時(shí)也很難保障導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)與培養(yǎng)效果。

（四）保障機(jī)制的不健全不利于導(dǎo)師制的長(zhǎng)效發(fā)展

導(dǎo)師制的有效實(shí)施需要對(duì)導(dǎo)師及學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監(jiān)督，同時(shí)形成評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，并及時(shí)反饋師生意見(jiàn)進(jìn)而激勵(lì)師生進(jìn)一步落實(shí)導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)章要求。在關(guān)于對(duì)導(dǎo)師制評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前的導(dǎo)師制實(shí)踐存在兩方面問(wèn)題，一方面工作評(píng)價(jià)考核制度體系設(shè)計(jì)不科學(xué)，導(dǎo)師工作積極性難以得到發(fā)揮；另一方面，超過(guò)40%的同學(xué)認(rèn)為目前的導(dǎo)師制實(shí)踐中監(jiān)督機(jī)制的缺失，使導(dǎo)師制只流于形式而難以保證效果。

四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的導(dǎo)師制創(chuàng)新模式的探索

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，學(xué)生的思想政治教育工作也逐漸由傳統(tǒng)的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)思想政治教育與傳統(tǒng)方式結(jié)合的模式。本文創(chuàng)新的提出基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)解決導(dǎo)師育人工作中師生交流缺乏互動(dòng)性和實(shí)效性的問(wèn)題，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便捷性與時(shí)效性為基礎(chǔ)，在原有的導(dǎo)師制的傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，探索搭建基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的本科生導(dǎo)師與學(xué)生交流互動(dòng)的全新陣地。

（一）師生互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)思路上，以“問(wèn)題導(dǎo)向”的思維模式，目標(biāo)是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段來(lái)克服傳統(tǒng)導(dǎo)師制中暴露出來(lái)的核心問(wèn)題。根據(jù)本文對(duì)電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施三年情況的調(diào)查研究及師生問(wèn)卷反饋，本平臺(tái)將圍繞傳統(tǒng)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，師生互動(dòng)存在的互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)性較弱、交流主題與形式單一等突出問(wèn)題，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)交互性、行為數(shù)字化等特點(diǎn)來(lái)構(gòu)造師生互動(dòng)平臺(tái)。初步通過(guò)“師生互選”、“交流打卡”、“論壇圈子”、“實(shí)時(shí)反饋”等四大板塊來(lái)打造師生交流的互聯(lián)網(wǎng)全新陣地。

（二）師生互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)施途徑

第一，搭建師生互選平臺(tái)。師生互選是導(dǎo)師制作用發(fā)揮的基礎(chǔ)，因此平臺(tái)的目標(biāo)問(wèn)題是解決師生在互選前的基礎(chǔ)了解問(wèn)題并有效提高師生選擇的效率。同時(shí)，互選平臺(tái)也集成了大的平臺(tái)基礎(chǔ)信息和數(shù)據(jù)的需求，信息涵蓋導(dǎo)師與學(xué)生的基本信息、研究方向、成長(zhǎng)經(jīng)歷等多方面內(nèi)容，并保留導(dǎo)師與學(xué)生個(gè)性化定制端口，實(shí)現(xiàn)互選前的深入了解，從源頭上解決盲目選擇而導(dǎo)致的導(dǎo)師和學(xué)生缺乏興趣的問(wèn)題。endprint

第二，構(gòu)造師生交流打卡系統(tǒng)。從國(guó)內(nèi)高校導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀分析，學(xué)生積極主動(dòng)性不高是制約導(dǎo)師制真正“落地”的一大重要因素?；ヂ?lián)網(wǎng)具有實(shí)時(shí)交互性和行為數(shù)字化的特點(diǎn)，構(gòu)造師生交流打卡系統(tǒng)，以解決學(xué)生主動(dòng)性不高和師生互動(dòng)情況缺乏有效數(shù)據(jù)進(jìn)行效果評(píng)估的問(wèn)題。該系統(tǒng)將實(shí)現(xiàn)師生交流后學(xué)生填寫(xiě)交流情況，導(dǎo)師進(jìn)行留言反饋，并可實(shí)現(xiàn)打分和積分制，建立微信導(dǎo)師系統(tǒng)積分榜，以積分換取獎(jiǎng)勵(lì)，用“90后”學(xué)生們感興趣的方式，提升學(xué)生與導(dǎo)師交流的主觀能動(dòng)性。

第三，建立“論壇式”師生互動(dòng)生態(tài)圈。學(xué)習(xí)和研究國(guó)外導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)師生交流的氛圍更為輕松，同時(shí)交流的主題、時(shí)間、地點(diǎn)非常靈活。相比之下，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的導(dǎo)師制往往內(nèi)容較為局限，形式和時(shí)間也固定和單一。為打造更加開(kāi)放和多元化的師生交流生態(tài)模式，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于多元化知識(shí)的需求，擬建立一個(gè)開(kāi)放自由的師生交流論壇“圈子”，將師生的交流真正與日常社交行為深度融合，營(yíng)造開(kāi)放的師生互動(dòng)和討論氛圍?；?dòng)生態(tài)圈將實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師、學(xué)生均可發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)文章、論點(diǎn)，并彼此進(jìn)行評(píng)論和互動(dòng)，形成“論壇圈子”良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

最后，建立實(shí)時(shí)反饋的通道。傳統(tǒng)的師生交流往往在每學(xué)期會(huì)進(jìn)行針對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生的意見(jiàn)收集與反饋工作，由于涉及老師與學(xué)生人數(shù)巨大，常常會(huì)耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，卻收效甚微。究其原因是缺乏及時(shí)的信息反饋渠道。導(dǎo)師與學(xué)生在日常使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流的同時(shí)，可隨時(shí)隨地地反饋一些建議與意見(jiàn)。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)的概念，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)收集大量的師生互動(dòng)交流的時(shí)間、內(nèi)容、頻次等各類(lèi)數(shù)據(jù)，到一定階段，這些數(shù)據(jù)將成為導(dǎo)師制后續(xù)研究與進(jìn)一步改進(jìn)的最優(yōu)數(shù)據(jù)來(lái)源。

（三）探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上與線下互動(dòng)模式

新的基于互聯(lián)網(wǎng)的師生平臺(tái)并不能完全取代傳統(tǒng)的導(dǎo)師育人的渠道與方式，而是應(yīng)該將“線上”與“線下”充分融合，來(lái)促進(jìn)導(dǎo)師育人作用的發(fā)揮。例如，將“導(dǎo)師論壇”的線下講座與線上的互動(dòng)融合，讓學(xué)生們?cè)凇熬€下”與導(dǎo)師進(jìn)行互動(dòng)后，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“線上”繼續(xù)圍繞主題進(jìn)行交流與討論。又例如，導(dǎo)師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“線上”發(fā)布科研項(xiàng)目相關(guān)主題，學(xué)生們自行組隊(duì)進(jìn)行申報(bào)，導(dǎo)師“線下”進(jìn)行具體指導(dǎo)。

五、總結(jié)

導(dǎo)師制是高校實(shí)現(xiàn)“全員育人”的重要手段，但需要克服實(shí)際操作層面的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)師生的交流互動(dòng)。筆者認(rèn)為搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)核心問(wèn)題是加強(qiáng)導(dǎo)師制的實(shí)施效果的一個(gè)創(chuàng)新嘗試，需要在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中逐步探索與完善。在構(gòu)建好平臺(tái)的同時(shí)，需要將傳統(tǒng)理念與新興技術(shù)有機(jī)結(jié)合，將更多的導(dǎo)師育人的功能融入到平臺(tái)中，吸引更多的導(dǎo)師和學(xué)生參與其中，真正促進(jìn)導(dǎo)師育人作用的發(fā)揮。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]endprint